幼儿园科学发现室投放材料策略初探.docVIP

幼儿园科学发现室投放材料策略初探 自 20世纪80年代末期以来～我国已有很多的学者开始关注幼儿科学活动～并取得了许多有启发性的研究成果～但这些研究更多的是关于如何组织幼儿科学活动～以及幼儿科学教育的理论指导～较少涉及到科学发现室的有关实际问题。通过观察我园幼儿使用科学发现室～我对科学发现室中需投放什么样的材料及如何对所投放的材料进行合理使用和管理进行了探究。 一、材料应科学有趣 有趣的材料是对学习的最好刺激。因此教师在提供材料时～首先要考虑材料是否具有科学性和趣味性～因为科学与趣味两者是互补关系～如果材料只具有科学因素～幼儿不易进入其中～没有实际意义,只有趣味～它又失去了科学发现的真正作用。如:中、大班的幼儿已经认识了电池～了解了常用电池的功用～于是我在科学发现室为中班幼儿准备了各种电动小玩具～让幼儿尝试安装～幼儿不仅掌握了不同的装填形式～而且还发现玩具的声音大小、速度快慢、动与不动不仅与电池的装填方法有关～还与电池的新旧有很大的关系。对于大班的幼儿我则增加了线路板的内容。让幼儿通过自装电池、灯泡、风扇或 “光盘”并自己动手连接线路～观察到许多串联、并联现象～在发现中增长了知识。 二、材料应具有探索的空间 既然是让幼儿在发现中学习～为幼儿提供的材料就不必是完美的。幼儿有时就是通过半成品材料观察到许多的现象～并从中发现问 题～懂得这些现象产生的具体原因的。如我园科学发现室里有一个 “会翻滚的小桶”材料～起初～幼儿只感到弹珠从最上面的小桶里会一路翻滚到下面几个小桶里～非常有趣～但“小桶为什么会翻滚”的弹珠每次滚到这里就发生了变化～这一发现引起其他小朋友的兴趣～来操作这个材料的小朋友更多了。终于有一天一个幼儿发现了小桶翻滚不到位的原因～大家凑在一起仔细观察～发现问题出在小桶的内部结构上～他们最终知道了小桶翻滚的原理。 三、主、辅材料应合理搭配 为幼儿提供材料时～应考虑主、辅材料搭配～主材料基本保持不变。幼儿在不断操作摆弄材料中～会发现一些现象～也会产生许多问题～对于这些现象和问题～教师不能只简单地给予解答～而是通过不断增添辅助材料让幼儿自己探索～设法寻找最终的答案。如自制材料 “弹珠轨道”是幼儿喜欢的操作材料～老师在最初投放时只是想让幼儿观察弹珠在不同弧度轨道上滚动会产生不同速度的现象。但幼儿玩着玩着便不满足于现状了～他们取了其他材料中的球体来玩。观察到幼儿的这种需要后～老师又准备了大而轻、大而重、小而轻、小而重等四种球体～随着幼儿操作的深入和问题的产生逐步投放。幼儿在操作的过程中逐渐明白了不同球体在滚动的过程中其速度不同的道理。从这里可以看出～教师只要将主、辅材料合理搭配～不但能激发幼儿不断操作材料的兴趣～而且能使他们通过一些现象的观察而懂得科学的道理～其思维能力也会不断地得到发展。 四、建立易遵守的使用规则 通过观察发现～幼儿在活动中经常会有如下行为表现:一是随意丢放材料。男孩子喜欢带着材料到处走动～碰到更感兴趣的材料便将原材料丢在一边～女孩子则喜欢将多种材料混在一起玩游戏。二是绝大部分幼儿对材料的遗失或损坏表现出无所谓的态度。三是对大家都喜欢的材料～幼儿总爱争抢。为了培养幼儿爱惜材料、正确使用材料～教师与幼儿共同讨论协商～制订出以下易遵守的规则:1.可自由选择材料操作～但在选择其他材料时应将原材料归位放好,2.可以在不损坏材料的前提下～大胆尝试各种材料的操作方法～或寻找一种材料的多种操作方法,3.在活动中若出现物品损坏或丢失～应及时复原或找回～如果无法复原或找回～须在离开活动室前告诉教师。让幼儿在活动中遵守规则并非很困难～只要教师为幼儿提供的材料符合充足、合适、有趣三条原则～幼儿遵守规则的问题就会迎刃而解。 材料的投放是一门艺术～教师一定要根据幼儿的能力来投放不同的材料～过低或过高估计幼儿的能力而投放材料～都不可能激发起幼儿动手的兴趣,同时对于所要投放的材料的性质～教师也要有一个清楚的认识～比如属于探索型的材料～只需教师简单介绍～幼儿就能很快上手,属于认知型的材料～老师的介绍必须有条理～以防幼儿无从下手而失去兴趣。