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德西效应与职校学习机制的激发 一、德西效应解析 1994年，卡梅伦和皮尔斯对101项有关外部强化、奖赏与内在动机关系的研究进行元分析，最终得到结论：从整体上而言，外部奖赏并不会削弱个体的内在动机；消极效应只发生在特定情境；如果适当使用，奖赏可以用于增强内在动机和改进表现；应该放弃认知评价理论。这份报告的发表进一步推动了关于奖赏是否会削弱内在动机的争议，以德西等人为代表的“认知学派”和以卡梅伦为代表的“行为主义学派”在学术期刊上发表了很多篇元分析报告或评论文章，针锋相对，就有关研究的方法以及结论等诸方面展开激烈的辩论。至今，辩论仍在进行中。但是，经过长期的争议后，达成了初步的共识，主要有三点：（1）在低初始兴趣情况下，外部奖赏可以增强动机和提高表现；（2）在高初始兴趣情况下，口头奖赏、非预期实质奖赏、与个体表现和能力相联系的实质奖赏能提高内在动机，而消极效应只发生在某种特定情境中；（3）不是所有奖赏都不可避免地对内在动机构成消极影响，有些消极影响是可以避免的。 二、德西效应对教育的启示 内部动机能激发学生的学习兴趣，能达到更有效的学习效果，学生在学习过程中更自主，更有创造性，因此，怎样使外在的学习动机内化，成为教育工作中关键的一个问题。外在学习动机内化是指个体在学习中通过对事物的重要性的认识和较高的自我决定感，将学业要求转化为个体的认同经验与