幼儿园师徒互动工作记录表12月.docVIP

幼儿园2012年度第一学期 师徒互动工作记录表 时间 2012．12 互动者 、 地点 小二班 内容 主题背景下的环境创设 互 动 过 程 张：在新课程理念的引领下，环境在课程实施的过程中已发挥越来越重要的作用。现在主题课程开展中的环境创设在内容上已不像以前那样，过多的重视环境的精致、漂亮和完整，更多的是体现幼儿的作品和互动，具体应该如何实施和布置才能既美观又凸显幼儿的互动呢？ 徐：你说的很好，以往，我们教室的环境都是很散的，虽然都是具有教育功能又有审美性的环境，但缺乏条理性，而且大多是教师主观一手操办的，幼儿只是欣赏者，墙饰的版面也较为固定，幼儿不能及时地把自己的学习过程展示出来，这样墙面环境的布置支持幼儿参与的作用就没有可能得以发挥。而我们现在所要创设的主题背景下的课程化环境，是一改以往的传统思想，不能用单一的形式固定我们的环境，我们要围绕主题课程开展的各项活动内容，让墙饰发挥它更大的作用。 你来看“熊熊”这块版面的创设，熊熊是分享阅读中的一次活动，所以在创设中要体现出分享阅读的特点，所以我设想做了一本立体的书，这本书上的内容是幼儿对于阅读了熊熊之后延伸出的认识熊熊的一家，并且还有幼儿在生成活动后的互动体现在这一本书中，幼儿通过自己动手操作，用涂画的方式制作了熊熊的朋友，充分将我们的活动内容和幼儿的作品结合在了一起，幼儿看到了充满了自豪感，“这是我做的熊熊”。我们还可以利用家长资源，发挥亲子互动的作用，寻找一些关于熊熊的资料，例如大熊猫的图片，北极熊的图片，在这一过程中由幼儿之间自主地互动交流，分享大熊猫和北极熊的生活习性，幼儿自发地又制作了撕贴竹子、冰天雪地中的雪花等。幼儿把学习的过程反映到墙面上，无形中起到了支持和鼓励幼儿学习的作用。 张：我们现在所做的是把幼儿的作品体现在主题墙饰中来体现幼儿的互动性这一功能，那么还有其他哪些教学功能，能让主题墙饰的内容显得更丰富多样化呢？ 徐：为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。一路走来，环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹，充分体现课程化环境的动态性，保留以往主题教学与课程之间的互动痕迹。环境的创设应追随教学的需要而变化，我们的环境并不是一成不变的，而是根据主题的需要、或预设活动的需要、或生成活动的延伸，发挥潜在的教育功能。可以说，环境是幼儿学习和探究的刺激物、中介和桥梁，它能使幼儿通过与主题环境的相互作用获得教育所期望的经验。在主题活动进行中，环境创设就像“骨架”一样把主题涉及的各个方面教学内容和一系列活动呈现出来，使墙面环境与教学活动互动起来。 指 导 建 议 教育就是提供环境，环境始终与幼儿共存，幼儿既可依赖环境，也可反作用于环境。创设与教育教学、与幼儿年龄相符的课程化环境，对幼儿进行潜移默化的教育，才能达到在环境创设中提高幼儿的自主性。教师要创造性地创设环境，使课程化的环境真正的为主题活动的开展提供支持，让课程的价值在师生和环境的互动中得到体现，引发和支持幼儿的学习兴趣，挖掘环境的教育价值，让环境激发幼儿与同伴之间的互动，激发幼儿学习与创造的欲望，满足幼儿的需求。 拜 师 教 师 体 会 我们在开展主题活动时，根据主题的产生而随时更换墙面环境的内容，幼儿园环境是幼儿一天生活、学习的主要场所，积极调动孩子讨论的积极性，让他们决定墙面环境的内容，发动他们收集有关材料，并和他们一起进行设计制作。在整个过程中，我们力争放开他们的手脚，让他们大胆尝试，能做到的就让他们自己去做，能想到的就让他们自己去想，决不包办，体现“以幼儿为主”。孩子们在宽松、活跃、和谐的氛围中，思维变得活跃起来，孩子们爱问、想说、敢做，求新的欲望也增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了。