校长教学领导力及其提升策略课件.ppt

校长教学领导力及其提升策略;讨论两个问题;领导与领导力;未来，领导将取代管理！;管理者与领导者;只有真正从下属的成功中感受到快乐的人，才能成为伟大的领导者。;领导力就是影响力，或者说是一个领导者获得追随者的能力。;何谓校长教学领导力？;教学领导力的模型;教学领导力的构成;校长教学领导的基本类型;校长提升教学领导力的有效策略;其四，教学领导共同体方面：校长应变革领导方式，开放教学领导体系，建立教学领导共同体，培养领导型教师，尤其是开发和培养中层领导的引领和支持力量，在校内建立教学领导的支持系统，实行分权领导，形成合作组织。 其五，课程设置与开发方面：增强课程意识，建立正确的课程观，深入理解三级课程内涵，制定科学的课程计划，因地制宜开发地方和学校课程，构建真正的校本课程，关注课程实施的全过程，提高课程执行力。 ;其六，课堂教学方面：校长应强化教学过程管理，营造积极的教学氛围；强化课堂教学环节的有效设计，落实教学常规管理，提高教学的有效性；通过听评课提升校长教学领导力。 其七，促进学生学业发展方面：校长在实施教学领导的各个环节和各种活动中，要引导教师树立和加强学生发展意识，基于学生的发展来设计与实施各种教学活动，最终促进全体学生的全面发展。 ;其八，促进教师专业成长方面：校长应把教师看做第一资源，在教学领导过程中要充分关照教师的需求，从教师的视角建构制度和文化，提升教学质量，并进而促进学校可持续发展，优化教师的专业发展。 其九，教学评价方面：校长应致力于建立科学的教学评价制度，改革考核评价制度，树立科学的教学质量观，确立评价体系。 其十，校本教研团队建设方面：深化教研团队建设，建构校本教研的活动机制，以课题为载体提高校长教学领导力。 ;专业观评课：校长教学领导力的一种素养;一、课堂是教学研究的“田野”;你能解读这些表情在表达什么情绪吗？ ;表情图（从左至右）： 愤怒+厌恶，愤怒+惊讶，生气，畏怯，厌恶，厌烦，惊讶，担心，非常生气，非常厌恶，非常惊讶 (亚历克斯·马丁内斯摄);幸福+厌恶，愉快+惊讶，幸福，憎恨，难过，难过+愤怒，难过+厌恶，难过+害怕，难过+惊讶，惊讶 这项研究报告发表在2014年出版的美国《国家科学院学报》上。;教室学生表情分布图;;美国科学家托马斯?德林克（Thomas Deerinc）拍摄的盐粒和干胡椒籽;这粒蒲公英花粉直径只有0.05毫米，花粉上的长刺可以帮助花粉容易粘到昆虫身体之上。;观察现象——发现问题——解决问题;三、课堂观察的两种基本类型;四、课堂观察量表的常用形式;（二）划记式;（三）编码式;（四）标图式;（五）流程式;五、课堂观察的三种意识;六、课堂观察的基本功能; 凯恩斯(1985)在《课堂中的问题行为》一文中曾谈到: 一个学生的问题行为，可以影响或破坏其他学生的学习，这可能是简单地诱发另一个学生不听讲，也可能使问题行为蔓延，诱发许多学生产生类似的问题行为，这就是人们常说的“病原体传染”，它蔓及全班，破坏课堂秩序。;课堂管理中学生不当行为记录表;Leach 认为，对课堂上异常行为可从八个方面进行分析: 1.程度——这种行为对课堂秩序的干扰达到何种程度； 2.持续时间——这种行为持续时间有多久； 3.频率——这种行为多长时间出现一次; 4.背景情况——这种行为发生的原因; 5.联系——这种行为是否与其他特定行为关联; 6.普遍性——这种行为是否在很多情况下出现; 7.正常性——这种行为是否偏离同学的正常行为; 8.对其他同学的影响——这种行为是否干扰其他同学，怎样干扰其他同学。; Slavin(1997)提出了四步反应计划。四步反应计划是指教师在干预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步： 首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。 当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教师首先“提供情境帮助”(第一步)，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习； 如果学生继续分心和表现问题行为，教师可“采取温和反应”(第二步)，将学生唤回到学习任务中； 如果“温和反应”仍无效，教师可“采取中等反应”(第三步)； 如果中等反应仍不起作用，教师可转而“采取强烈反应”(第四步)。 ;——学习（成效）金字塔; 谢谢