校本研训教师业务成长方式的转变.pptx

校本研训 教师业务成长方式的转变 义乌市绣湖小学王鸿关注教师的业务成长校本研训: 教师业务成长方式的转变教师成长的基本途径系统课程专题讲座实践观摩师徒辅导同伴讨论案例反思行动研究 等从关注理论走向理论与实践的结合从被动授听转向主动探索行为跟进从系统性计划性渐向自觉性生成性校本研训:教师业务成长方式的转变1. 从校本培训、校本教研到校本研训教学研究校本教研校本研训教育科研师资培训校本培训校本研训:教师业务成长方式的转变 对校本教研的理解 研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满； 研究的对象是学校教育改革发展中的现实问题； 研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展； 研究的过程是通过实践——反思——再实践——再反思，不断更新教师观念，不断改善教学行为； 研究的结果是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。校本培训定位教师校本培训是在教育行政部门和培训机构的规划和指导下，为满足学校和教师的发展目标和需求，衔接培训机构的集中培训和教师自学并整合各种培训资源的一种以中小学校为中心、以校长为第一责任人的开放的教师在职培训活动。 校本研训:教师业务成长方式的转变 校本培训 校本教研 集体团队倾向 个体小组倾向 通识为主 学科为主 较为正式的活动 不很正式的活动 注重观念转变 注重行为跟进殊途同归,研训一体十种教学模式的构建(1)案例教学式;(2)现场诊断式（微格式）;(3)问题探究式;(4)专题讲座式;(5)示范-模仿式;(6)情境体验式; (7)自修-反思式;(8)研训互动式; (9)网络信息交流式;(10)论坛参与式.(1)案例教学式案例教学由案例形成和案例运用两个阶段组成。案例形成包括前期准备、确定主题、情境描述三个步骤。案例运用包括案例引入、案例讨论、诠释与研究三个基本过程。学校可根据需要分学科、分类别、分层次设计案例教学方案，使教师针对案例进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。新课程师资培训多采用这一模式。见案例教学式《时分的认识》片断1．出示案例 2．组织教师分析讨论 校本研训:教师业务成长方式的转变 3．主持人作简单评价学生：激发 自学 合作 评价 合作 → → → → 兴趣 质疑 探究 质疑 释疑 ↑ ↑ ↑ ↑老师：创设 参与 适时 组织 合作 → → → → 情境 学习 点拨 讨论 释疑 4．具体运用 (2)现场诊断式（微格式）教学现场观察诊断是专家、科研人员、培训者与任课教师合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的方法。教学现场观察与诊断一般包括课前准备、现场观察、课后分析、形成报告、反思讨论五个步骤。现场诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采取专家点评、个别交流、小组讨论的方式。现场诊断式（微格式）(3)问题探究式培训者首先深入教师之中，对教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行对话研讨。对话研讨的一般步骤是：提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结。对话研讨要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。问题探究式(4)专题讲座式学校根据教师专业发展带共性的需求，每年确定几个重点专题，组织集中培训，如信息网络技术、教学课件制作、课题实验结题、双语教学等。专题集中培训应注意分层教学。 专题讲座式(5)示范-模仿式这种培训方式主要适用于新教师和教学技能较差的教师。该模式的一般程序是：定向、演示示范、参与性练习、自主练习、迁移。这种方式主要运用于教学基本功训练、教学设计和课堂教学技能的培训。培训中，培训者和学习者应该是互动的方式进行。 示范-模仿式(6)情境体验式教师校本培训的情境体验教学，就是要求在培训中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让教师在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并获得情感体验。该模式的一般程序是：创设问题情境、展示问题情境、情境体验、总结转化。 情境体验式(7)自修-反思式教师根据自己需求，在培训者的指导下，自主学习、自主实践、自主评价、自主完善。该模式的一般程序是：提出计划、自学研修、实践体验、专家指导、反思总结。 自修-反思式(8)研训互动式学校有计划的进行教育科研立项和向上级申报立项，确定集体和教师个人承担的教育教学科研课题，在课题的实验中，紧紧抓住实验中的问题和困难，有针对性的进行培训。同时，在培训教学中，培训内容又以课题项目为骨干支撑，给学习者以极大的吸引力。这样的培训，既能提高专业知识，又能提高科研能力和水平。 研训互动式加强校本研究，解决课改问题《小学反思性教学策略研究的实践》 指导教育观念　　　　　教学行为 检验　加