《朝花夕拾》阅读与语文学习.pdfVIP

《朝花夕拾》阅读与语文学习 《义务教育语文课程标准》 （2011 版）（以下称 《标准》） 指出： “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提 升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成 正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格 打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础” 。三个 “打下基础”应该说是语文课程的总体目标。 鲁迅先生的《朝花夕拾》是一部散文集，苏教版语文教 材九年级上册向学生推荐了这部散文名著。那么，读与不读 的问题已经不需要探讨了，可是怎么读，读什么，的确困扰 着学生。在这里，笔者想谈一谈自己观点。 一、阅读《朝花夕拾》 ，建构语言 人民文学出版社出版的《朝花夕拾》的导读指出“ 《朝 花夕拾》中的作品都是回忆性文章，但它们不是对往事的单 调的记录，而是用娴熟的文学手法写成的优美的散文珍品。 作者撷取那些难以忘怀的生活片段加以生动地描述，选择富 有个性的情节和细节描绘人物的性格，使作品充满浓厚的生 活气息，人物形象鲜明生动，给人以深刻的印象” 。 先看写人，导读部分指出： “作者擅于描摹人物的神情 心态，把人物写得栩栩如生” 。如《阿长与〈山海经〉 》中， 写长妈妈元旦清晨“我”一醒就等“我”说吉利话的样子， “她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只 见她惶急地看着我” 。此处的动作与神态描写传神地写出了 长妈妈祈求好运的焦急、渴盼的心态。又如为少年鲁迅买来 绘图本《山海经》的描写： “是她告假回去以后的四五天， 她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高 兴地说道： ‘哥儿，’有画儿的〈三哼经〉 ，我给你买来了！ ” 动作、 神态、 语言的描写， 寥寥几笔， 一个虽传统甚至愚昧， 但又朴实亲切的长妈妈俨然已站立面前。一声“哥儿”写出 了几许亲昵，几许自豪，几许爱心。 再看写事，用笔精炼传神。如《从百草园到三味书屋》 中关于美女蛇的传说： “到半夜，果然来了，沙沙沙！门外 像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光 从枕边飞出， 外面便什么声音也没有了， 那金光也就飞回来， 敛在盒子里” 。用笔简洁却效果全出。 “沙沙沙”、“豁的”制 造了听觉效果， “金光”是视觉效果， 神秘和紧张感全出， “飞 出”、“飞回”、“敛”三处动词准确地传达出金光的行动过程。 这样的语言， 使人读来兴味盎然， 犹如电影镜头， 沉浸其中。 还是这篇散文， “雪地捕鸟”是经典文字， “扫、露、支、撒、 系、牵、拉”一系列动词，一气呵成，仿佛叫人已经想见闰 土父亲捕鸟技术的娴熟精湛。 笔者以上所提的几篇多已选入中学教材，也就是说，从 语言的层面来看，这些较容易为中学生接受，对于学生形成 规范的语言表达大有益处。关于鲁迅先生的文笔，一向在人 眼中以 “犀利”著称， 事实上， 先生的语言也是相当的生动、 清新。语言的美有很多种，我们学习朱自清先生早期散文的 刻意为之的修辞，我们也应该学习鲁迅先生散文中的简练传 神，这有利于中学生形成规范的语言表达能力。 二、阅读《朝花夕拾》 ，领悟人情 《义务教育语文课程标准》 （2011 版）指出： “语言文字 是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组 成部分”。由此可见，中学生学习语言文字，更重要的是要 把它当成“工具”和“载体” ，这里不涉及写作，所以对于 自身的交流传达暂且不说，只说对于阅读而言，我们中学生 要学会揭开工具和载体背后，作者要传达的东西，而不能只 停留在文