桃花源记(教师中心稿)_4.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 桃花源记(教师中心稿) 陶渊明教学目标1．朗读、背诵课文，积累词汇。2．掌握故事情节，理解故事寓意。3．理解寄托的思想感情。教学重点、难点1．朗读、背诵。2．理解故事的寓意。课时安排两课时教学准备：音频朗读图片教学过程第一课时教学内容朗读课文，初步了解故事情节。教学步骤一、复习导入：名家名篇大家谈。（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今天，我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。（板书课题，出示学习目标）二、检查预习：1．交流的有关资料。陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。此文作于宋永初二年（421年），当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。2．识记生字词：豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)诣(yì)太守刘子骥(jì)三、整体感知：1．朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”——朱熹语）三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。2．分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。） 3．每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。4．集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。5．把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。四、布置作业：1．初步背诵课文。2．抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。第二课时教学内容了解思想内容理解故事寓意教学步骤一、重点研读：1．揣摩积累语言：教师导学：学习文言文要注意两点：（1）要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜——鲜嫩”、“美——美丽”、“交——交错”等等；（2）注意古今词义的区别及一词多义的现象。古今异义：古：交错相通古：与世隔绝的地方交通绝境今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地古：妻子儿女古：鲜艳美丽妻子鲜美今：味道好今：男子的配偶古：不要说，更不必说古：像这样无论如此今：表条件关系的连词今：这样古：不值得不足今：不够一词多义：舍弃“便舍船”舍房子“屋舍俨然” 寻找“寻向所志”寻不久“寻病终”做标记“处处志之”志标记“寻向所志”以前“寻向所志”向对着“眈眈相向”2．思考下列问题：a文中描写桃花源景色的句子有哪些？（明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。…林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。）b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？（明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”）c思考一下，下列的句子说明了什么？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…………寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。