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成人高等教育课程考核改革的探索 ［摘要］成人高等教育课程考核是检测教与学效果、教育质量的主要指标。因此，办好成人高等教育，必须重视考核环节。针对目前考核方式单一，以闭卷形式为主，内容突出识记，考核时间缺乏灵活性，考风考纪有待改进等诸多问题，必须转变观念，创新考核形式、方法和内容，健全考核机制，提高教学和管理人员的整体素质，从而探寻一条遵循成人高等教育规律且科学可行的途径，有效实现教育的本质，不断引导和培养成人学生自主学习及综合应用等方面的能力，使学生在工作岗位中做到学以致用，更好发挥其才能。 ［关键词］成人高等教育；课程考核；改革 成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是提高国民科学文化素质的学历教育，属于在职后的继续教育，对培养适应岗位需求的人才、贯彻终身教育的理念发挥着重要作用。因此成人高等教育教学水平的高低直接影响着人才的培养目标和教育质量，而考核作为衡量教学水平的一个主要手段，是检验教学效果、学习收获的重要指标。目前，成人高等教育在考核目的、内容、方式等方面存在诸多问题，在一定程度上阻碍了高素质人才的培养，制约了成人教育的健康发展。因此，制定科学合理的考核制度、研讨符合成人高等教育规律、可行的考核方法，是深化教学改革、提高教育质量的一个重要课题。 一、成人高等教育课程考核的现状 （一）考核方式单一，试题内容偏识记 除计算机应用基础课程为上机考核外，其他课程一般为笔试考核。虽形式上为闭卷，但以半开半闭形式实施，考核方式单调，考核内容不能有机结合学生工作岗位的需求；题型以选择题、判断题等客观题为主，简答题、论述题等主观题居少，一张试卷着重考核学生掌握书本知识的记忆能力，而轻视综合运用、实践能力，不符合培养适应社会发展的应用型职业技能人才的要求。 （二）考核时间固定，考风考纪不严肃 每学期课程考核多安排在期末考试周内集中进行，考核时间由学校预先排好，学生经常因工学冲突、考核时间固定、不能自由掌控时间而出现请假参加考试、迟到、拖延考试时间、缺考等现象。此外，学生因自身基础水平、工作、家庭等因素影响，备考压力太大，须同时复习多门课程知识，因此考试中经常发生违纪行为，例如交头接耳、相互抄袭、替考，尤其是利用现代通讯工具，如手机上网搜索、彩信、微信等传递试卷答题信息［１］。 （三）考核机制松散，成绩评定不严谨 考核管理机制不健全主要体现在：一是试题保密工作存在一定漏洞，从出卷、印刷、保管等环节缺乏严密的管理机制，时常出现教师考前向学生部分乃至全部漏题的现象，滋长了学生不踏实学习、只图成绩混文凭的风气；二是缺少科学标准化的题库，试题质量缺乏监控，题型和内容确定上随意性大，有些不能契合课程教学目标，也不能及时更新，一张试卷能沿用几个年级［２］；三是考试过程中，人员监管工作不到位，操作不规范，对学生违纪行为漠视放纵，不按考试纪律管理有关规定执行；四是在成绩评定环节缺乏有效严明的监管机制，有的教师缺乏统一的评判标准，特别是给学生评定平时成绩时随意性大，致使学生成绩丧失真实性和公平性。这些都严重影响了成人高等教育的教学质量，阻碍了成人高等教育的良性发展。 二、成人高等教育课程考核的改革方向 （一）实施开放的考核形式，创设灵活的考核内容 成人高等教育的培养目标应以职业需求为导向，引导和提高学生的学习能力、应用能力和创新能力，重在培养学生的终身学习能力和可持续发展能力，全面提高学生的综合素质。成人学生多为从业人员，年龄在１８—６０余岁间，加之受其职业、经历、背景、家庭等因素的影响，学习水平参差不齐，学习时间和精力非常有限。因此，应尽可能减少闭卷形式、记忆性内容的考核，增大实用内容的考核，突出适用性，形式上多尝试以开卷、考查（如问题调查、论文、报告、感想、体会）、实操（如实验操作、临床手法操作）等手段为主。现以天津中医药大学（以下简称“学校”）为例，针对考核形式和内容提出几点改革措施： １．完善笔试考核 学校对各专业现行教学计划内开设的课程（除市教委统考课程外）进行划分，根据课程性质和学时的不同，６０学时及以下的课程采用开卷、随堂考试，６０学时以上的课程采用闭卷、期末周考试。对开卷考核的课程，考核内容应具有与时俱进的特点，紧密结合相关岗位需求，及时更新内容。题型上以名词解释、简答题、论述题、案例分析题等主观题为主，主观题在试卷中的分数比例一般不低于７０％，全面考核学生检索、筛选、整合、应用的能力以及分析、解决问题的能力。对闭卷考核的课程，试卷命题遵循识记、领会、简单应用、综合应用，层次要求为２∶３∶３∶２的分数比例原则，侧重考查学生对所学知识的理解和运用。这种考核方式，符合成人学生的特点，能