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核心素养导向的小学语文教学策略 语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生 语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程” “学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。 一、发展核心素养，从目标制定开始 学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。设立科 学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是 什么，需要发展的核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根 本。 那么在制定教学目标时应做到 1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价 建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。 2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点; 3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学 生的哪些能力，引导学生掌握什么方法; 4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。 二、发展核心素养，在课堂实践中落实 语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切入点是简简单单教语文，实 现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角 度。如深圳的刘俊祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文本 内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展开教学，也可以抓住文章 的描写方法、文章的语言特色来展开教学，还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读 展开教学。选择切入点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一个 最有价值的教学点。 选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适 的很重要。而“以文带文”“读写联动”这两种最基础、最实用的课型。“以文带文”可以“一 篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文可以是教材中的、也可以是 课外的;可以是整篇的文章，也可以是一个片断。内容要优化整介，取舍要得当。 读写联动课就能较好地解决这一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写 联动”读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要说明的是，“读 写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。 三、发展核心素养，努力实践“以能力为中心”的教学理念 比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教 学方式。 首先是重视阅读教学的三个转变， 一是变“讲课文”为“学语言”。 二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体 的阅读策略。 三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅 仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加 具有表现力。其次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课， 锻炼“规划纲要”强调的三大能力—学习能力、实践能力和创新能力。最后重视语言文字运 用。 我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。 第一板块:读通课文，把握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文本，了解文本 大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边想，写写批注，课文承载了哪些信息—从哪些字、 词、句、段接收了哪些信息。上课伊始，要检查是否读通了课文，接收了哪些信息(让学生 联系预习整体感知课文);引导学生把课文 读熟读通再解决疑难问题。 第二板块:删繁就简，突出重点。选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学—积累语言， 了解、感悟有特点的语言表达方式。 第三板块:依托表达特点，读写结合。 四、发展核心素养，依托大阅读推进 “大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的 阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实践经验、一些名家的读书名言、新课标对课外阅 读的认识，以及当今中国人的读书习惯，都说明了大阅读的重要性，迫切需要我们从小学、 甚至是幼儿园开始就推进大阅读，让阅读成为一种常态。郭思乐教授说:一堂语文课的优劣 要看大阅读推进未否，所以我们要努力地做到以大阅读为中心，依托课堂，带动听说读写的 语文实践活动。我们的做法是围绕“一个中心，二条原则，三大抓手”来推进大阅读。一个 中心指的是“大阅读”。二条原则是: “短线阅读”与“长线阅读”相结合的原则和课内与课 外相结介的原则