情感过滤效应在外语教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 7 摘要：本文从情感过滤效应学说出发，解释了语言教学过程，不仅是认识过程，传授知识的过程，而且是情感交流的过程。同时，笔者认为情感过滤学说不够完善，不能解释语言教学中的各种现象，进而提出了自己的看法。 论文关键字：情感过滤效应? 情感交流过程 情感过滤理论（Affective? Filters）是在一九八三年由西方语言学家克拉申（Krashen）提出的。他的理论可用正面图说明： Filter（过滤器） Input （语言习得机制）??????（学习者的能力） 他认为，“在语言教学过程中，老师讲授的语言知识（即Input输入）需经过一个情感过滤器（即filter）的作用方可进入学生的语言习得机制（即languageacquisition device），其后再转换为学生的语言能力（acquirer’s competence）。”[1]所谓情感过滤器是指师生关系。他认为，“在语言教学过程中老师采取愈理想的态度，情感过滤器的阻力则愈小；若情感过滤器阻力降至最低点，过滤时教师的输入对学生的语言习得机制将呈完全开放状态，可完全通过过滤器而直达学生，使其获得最佳学习状态。”[2]这样，学生就会激发起更高的学习欲望，主动要求更多的输入，同时也能够获得更多的输入。 克拉申（Krashen）提出的情感过滤理论把语言学理论与语言教学实践联系起来，认为语言是通过接受可理解性输入而产生的。由此可以看出，情感过滤学说是符合教育学与心理学规律的，有它新颖性，对语言教学活动，特别是对外语教学有重要指导意义。 教学过程是教师、学生的主要实践活动。凯洛夫的《教育学》认为，“教学过程是一种在教师指导下，学生学习前人已经认识了的知识技能，培养一定观点和道德品质的认识过程。”[2]即教学过程是一种特殊的认识过程。这一理论虽有一定的科学性，但它仅从哲学的认识论角度去说明教学过程的特点，忽略了教学过程中其它成份，特别是心理成份的研究，因而不可避免地出现了简单化和片面的倾向。按照这一理论，教师只要专业知识丰富、扎实、备好课，就可以使学生学好知识。其实不然，从心理学角度去看，教学过程不仅是一种认识过程，教育论文还包含情感交流过程。教学过程不仅需要知识，而且离不开情感。换言之，教学过程中的认识过程应通过情感交流过程进行，良好的情感交流过程是认识过程的必要条件和重要保证。教师的情感，特别是对学生的良好情感，对于教学过程的顺利进行，对于提高教学效果，具有重要作用。不难看出，情感过滤说将这一心理学规律应用学于语言教学中，并能形象地解释这一过程中的诸现象，不能不说是一个贡献。 但是笔者认为，情感过滤说亦有其不够完善之处，它还不能完满的解释教学过程的各种现象。本文下面提出三个改进型情感过滤效应图，并以此为基础提出若干看法。 情感过滤效应图I 该图示含义如下：1、语言教学过程是教师与学生间的双向活动，在这一活动中教师为主导方面，而学生一方为主体方面。教师的职责是将教学内容尽可能地、最大限度地输入到学生一方。学生一方的任务则是应尽可能地、最大限度地将教师输入的知识吸收，为进一步转化为能力作准备。这是教学活动中师生双方的主要任务。2、语言教学顺利进行的中介体是师生间的情感过滤机制（即情感过滤器）。换言之，教学活动顺利进行的重要条件是师生间的良好情感纽带。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是每时每刻都在进行的心灵的接触。”[3]“心灵”是世界观、道德观、个性品质的总称。情感是心灵的窗口，心灵的接触主要是通过情感来实现的。由此可知，在教学过程中，师生双方不仅在传授知识、学习知识，而且在进行“心灵的接触”；教学过程不仅包含讲授的理智（认识）过程，而是包含感染、感受的情感过程。参加教学过程的，不仅有“正式的课程”（教学大纲、教学计划规定的），而且还有教师、学生的精神、道德面貌、教和学的态度等“心灵”方面的“非正式课程”。美国心理学家华尔特·B·科勒斯涅把这种“非正式课程”称为“看不见的课程”[3]。这种“看不见的课程”正是通过感情的渠道“传递”到教师和学生双方的。 情感过滤效应图Ⅱ 体育论文 图Ⅱ可称最佳情感过滤效应图。其含义为：在语言教学过程中，当师生双方的情感纽带达到最佳状态时，即处于最为融洽状态时，情感过滤机制的阻力趋于0，教师对学生的输入呈完全开放状态，而学生的学习机制也同样处于完全开放的状态。此时教师与学生同处于最佳情感状态之中，保证并协助知识传授过程处于最佳状态。具体来说，在最佳情感过虑效应下，作为教学过程主导一方的教师的良好自身精神风貌及时对学生的关心、爱护、尊重、鼓励、期望等会激发学生对教师油然而生的亲近感、顺从感、敬佩感。这种情感的产生会直接从学生的眼神、面部表情、语言、行动中反馈给教师。师生双方