护理专业开放式实验教学研究.docVIP

护理专业开放式实验教学研究 1资料和方法 1.1一般资料 本文的研究对象是我院12级护理专业一班的护生55人及12级护理专业二班的护生59人，分别将其设为实验组和对照组。在对照组59名护生中，男生有15人，女生有44人，他们的年龄为18～23岁，平均年龄为（20.67±2.3）岁；在实验组55名护生中，男生有15人，女生有40人，他们的年龄为19～23岁，平均年龄为（20.75±2.1）岁。两组护生在性别、年龄等一般资料方面的差异均不显著（P＞0.05），不具有统计学意义，具有可比性。 1.2教学方法 对照组学生接受正常的护理教学方法，实验组学生采用开放式实验教学法，在确保完成正常教学的前提下，对本组学生周一至周五每天晚上5点至8点额外开放3个小时，周末全天开放，由管理人员统筹安排时间、地点及配备实验器材和物品。教学过程中，对于教学内容中的经典基础实验，如《中医护理学》中的拔罐法、灸法，《健康评估学》中的体格检查，《基础护理学》中的注射法、导尿术等采取课后保留所需仪器设备和物品的管理操作。让学生在实验室开放时段，可以自主设计并完成实验，巩固课堂所学内容。对于静脉留置针输液法、深静脉穿刺术等重难点项目以及学生课外开展的科研创新、护理情景模拟、护理技能比赛等活动，实验室采取预约开放，安排辅导教师的管理模式。 1.3观察指标 学期终末通过教学方法评估问卷（共20题，每题3个选项依次为5分、3分、1分，问卷信度r=0.92）了解两种不同的方法在学生中的评价，由执教老师统一发放，填写后当场收回；对两组学生进行临床护理实践能力考核，计算平均得分，观察两组差异。1.4统计学方法应用SPSS17.0统计学软件对本次研究所得数据进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差（X±S）表示，采用t检验，计数资料采用X2检验，当P＜0.05时，视为差异显著，具有统计学意义。 2结果 实验组护生临床护理实践能力的考核成绩为（92.17±4.55）分，对照组护生临床护理实践能力的考核成绩为（88.52±7.19）分，实验组护生临床护理实践能力的考核成绩明显优于对照组护生，差异显著（t=3.212，P=0.002 3讨论 开放式实验教学的概念最早被学者于20世纪80年代，最早以实验室的开放为主，虽然已经过多年的实践，但开放式实验教学一直以尽可能多的时间向学生开放为主，虽然这在一定程度上利于培养学生的实验能力，但由于教学内容与实验培养存在的一定的滞后性，造成了实验室资源利用率差，资源浪费大等弊端。因此，在教学方面与实验同步实现系统的开放式实验教学模式，对进一步提高学生的实践能力，提高步入临床后的医护能力具有帮助。对开放式实验教学，学者们对此持有不同的理解，有的认为开放式实验教学即根据教学内容，由执教老师提出多个实验题目，学生根据实验题目自行进行实验设计，通过网络检索文献拟定方案，并对实验中可能出现的各种问题制定出预备方案，最后在实验室中独立完成实验；有的认为开放式实验教学应重点放在教学过程中，即教学环境的开放，不在时间、地点上约束学生，其次才是教学内容的开放。房辉等对两种思路进行梳理后提出，所谓的开放式实验教学，必须要体现在实验时间的开放、实验教学方法的开放、实验教学内容的开放、实验教学手段与管理手段的开放、实验教学评价的开放五个方面。笔者认为，这种对开放式实验教学的理解较为全面，也较为符合开放式实验教学的初衷。本次研究结果显示，实验组护生临床护理实践能力的考核成绩为（92.17±4.55）分，对照组护生临床护理实践能力的考核成绩为（88.52±7.19）分，实验组护生临床护理实践能力的考核成绩明显优于对照组护生，差异显著（t=3.212，P=0.002