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护理专业护教协同人才培养研究 摘要：分析目前高职护理专业护教协同人才培养模式构建现状及存在的问题并提出改进措施，为进一步深化院校合作，提高专业护理人才培养质量提供依据。 关键词：高职护理专业；护教协同；人才培养模式 人才培养模式是指在一定的教育理念指导下，根据社会对人才的需要以及学校自身的特点，为实现一定的培养目标而形成的较为稳定的结构状态和运行机制[1]。它规定了人才培养的途径和特征，并集中体现了教学思想和教学观念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出：“职业教育要实行工学结合、院校合作、顶岗实习的人才培养模式”[2]；《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》中也指出[3]，在“十三五”期间要加强护教协同工作，提高护理人才培养质量，以需求为导向，探索建立护理人才培养与行业需求紧密衔接的供需平衡机制，引导地方和学校根据区域健康服务业发展需求，合理规范确定护理人才培养规模和结构，研究制订护教协同推进护理人才培养的政策措施；以岗位胜任力为核心，逐步建立院校教育相互衔接的护理人才培养体系，全面提高护理人才培养质量。新的护理人才培养理念的提出，对高职院校护理专业人才培养提出了新的要求，同时也向传统的人才培养模式发出了挑战。 1护教协同内涵分析 护理专业原有的2年在校学习、1年医院实习的“2+1”人才培养模式重理论轻实践，学生知识片段化，不能有效实现知识的迁移和融通[4]，培养出的护理人才不能与快速发展的岗位需求精准对接，满足社会对护理人才的需求。“协同”是指参与整体发展的各个主体之间通过沟通协调与相互合作，产生整合的效用，从而实现整体利益和效能的最大化[5]。高职护理教育护教协同培养是指医院和学校达成一致，共同培养高职护理人才，将教育与职业紧密结合，充分发挥学校与医院各自的优势，实现资源共享互补，避免高职护理教育课程设置和教学内容与医院实际岗位需求相脱节的一种人才培养模式。护教协同培养强调学生进入真实的临床职业场域进行学习，其教育的目的既追求“职业性”，又追求“教育性”，亦即一方面努力实现医院对护理人才需求的零距离对接，另一方面追求对护理职业生涯和终生发展的教育影响。职业教育是让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。其目的是培养应用人才、具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。对职业能力的培养，尤其是岗位工作技能的锻炼，最好的途径莫过于在真实的工作情景中进行。 2人才培养模式构建现状 世界上最早开展护理高等教育的国家中，我国是其中之一。但新中国成立初期，因历史原因停办，长期以来以中专学历教育为主体。直到1980年才恢复高等护理教育。30多年来，高职护理（专科层次）教育得到快速发展。我国高职护理人才培养模式既是历史发展和演变的结果，也是在学习他国经验基础之上的创新[6]。目前，我国高职高专护理人才培养模式主要有以下几种[7]：（1）“1+1+1”模式[8]；（2）“△”模式[9]；（3）“2+1”模式[10]；（4）“1124”模式[11]；（5）“立交桥”模式[12]；（6）“六位一体”模式[13]；（7）“四位一体”模式[14]；（8）工学结合模式[15]；（9）“一个平台、三个循环、两个系列、三个职业方向”模式[16]。以上这些人才培养模式，内容上注重培养学生临床实践能力，并且加大了实践的时间和内容；形式上多半是学校和医院的合作办学，突出护理职业综合能力培养的教育教学，实现对护生创新以及可持续发展能力、技术应用能力和良好的护理职业素质的培养。但是护教协同培养刚刚起步，尚存在着诸多制约因素并影响了高职护理教育的整体质量。 3人才培养模式实施现状分析 3.1医院方面。（1）管理制度不健全。目前临床护理教师的选拔制度依据职称或职位高低选拔，未进行教师上岗之前的培训。医院护理教学管理人员与临床带教教师之间未建立直接的联系，临床教学工作与绩效考核未直接对应，临床教学工作是完成医院工作的辅助工作，这样就会发生管理的缺失，未发挥临床教学的最大作用。目前学校依据职称高低发放课时费，待遇与科室发放的绩效工资差距甚大，无法激励临床教师更好地开展教育教学工作。（2）管理体系不完善。国外有医院专门设立了临床护理教育员岗位，进行临床教学管理（包括实习护生带教、岗前教育、在职教学、病人教育），有利于提高临床护理教学水平、护理质量，促进护理专业的发展[17-18]。而在我国医院未曾设立这样的岗位，临床护理教学教师身兼多职，在完成本职工作的同时，还需负责协同培养实习生的教学工作。由于临床护理工作的繁重，护理教师在规定工作时段完成