普通高中各学科核心素养一览表.docx

. . . 普通高中各学科核心素养一览表 ——节选分享自网络 / 教育部即将颁布《高中新课标标准》 新增学科核心素养与质量标准 学科 数学 （6） 核心 素养 数学 抽象 逻辑 推理 数学 建模 具体表述 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对 象的思维过程。主要包括：从数量与数量关系、图形与图 形关系中抽象出数学概念与概念之间的关系，从事物的具 体背景中抽象出一般规律和结构，并且用数学符号或者数 学术语予以表征。 数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基 础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、 应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准 确、结论一般、有序多级的系统。 在数学抽象核心素养的形成过程中，积累从具体到抽象的 活动经验。学生能更好地理解数学概念、命题、方法和体 系，能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本 质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的 学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出 一个命题的思维过程。主要包括两类：一类是从特殊到一 般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到 特殊的推理，推理形式主要有演绎。 逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是 数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的 基本思维品质。 在逻辑推理核心素养的形成过程中，学生能够发现问题和 提出命题；能掌握推理的基本形式，表述论证的过程；能 理解数学知识之间的联系，建构知识框架；形成有论据、 有条理、符合逻辑的思维品质，增强数学交流能力。 数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问 题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包 括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分 析问题、构建模型，求解结论，验证结果并改进模型，最 终解决实际问题。 数学模型构建了数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重 要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段， 也是推动数学发展的动力。 1 / 16 . . . 直观 想象 数学 运算 数据 分析 物理 物理 观念 在数学建模核心素养的形成过程中，积累用数学解决实际 问题的经验。学生能够在实际情境中发现和提出问题；能 够针对问题建立数学模型；能够运用数学知识求解模型， 并尝试基于现实背景验证模型和完善模型；能够提升应用 能力，增强创新意识。 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态 与变化， 利用图形理解和解决数学问题的过程。 主要包括： 借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利 用图形描述、分析数学问题；建立形与数的联系；构建数 学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 直观想象是发现和提出数学问题、分析和解决数学问题的 重要手段，是探索和形成论证思路、进行逻辑推理、构建 抽象结构的思维基础。 在直观想象核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展 几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考 问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培 养创新思维。 数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解 决数学问题的过程。主要包括：理解运算对象，掌握运算 法则，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，求 得运算结果等。 数学运算是数学活动的基本形式，也是演绎推理的一种形 式，是得到数学结果的重要手段。数学运算是计算机解决 问题的基础。 在数学运算核心素养的形成过程中，学生能够进一步发展 数学运算能力；能有效借助运算方法解决实际问题；能够 通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习 惯；形成一丝不苟、严谨的科学精神。 数据分析是指针对研究对象获得相关数据，运用统计方法 对数据中的有用信息进行分析和推断，形成知识的过程。 主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型对 信息进行分析、推断，获得结论。 数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到 现代社会生活和科学研究的各个方面。 在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处 理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过 数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联 和规律的活动经验。 从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等 的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升 华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观 2 / 16 具有的性质和可能发生的变化。观探宏观辨识与微 具有的性质和可能发生的变化。 观探 宏观 辨识 与微 . . . （4） 化学 （5） 念、能量观念与其应用等要素。 从物理学视角对客观事物的本