让每个幼儿都享有优质教育——《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》述论.docVIP

PAGE PAGE 35 摘要：进入21世纪，学前教育大发展时代悄然来临。学者们大力传播“革新的全面幼儿观”“、学习为本价值观”和“社会公平政治观”，努力凸显学前教育质量评价创新，以期实现每个幼儿都享有优质教育的美好理想。在这样的背景中，《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》作为测量与评价幼儿园(班)教育质量的整体工具，便应运而生。它包含可持续发展的哲学承诺、系统的指标体系和动态的评价方式，其中，指标体系涵括“环境与空间”、“课程内容与教育方法”、“幼儿教师与保育人员”、“家庭—园(班)—社区伙伴关系”以及“关爱特殊儿童”五大领域、二十个子类及其76个指标项目。在十多个国家和地区试用验证结果表明，它是一个全球范围内适用性很高的幼儿园(班)教育质量评估方案，并显示出具有突出的整合性、可持续发展性、互动性及人本性，其中对特殊儿童需要的关照格外引人注目。我国的幼儿园(班)教育评价改革可以从中获得许多重要启示，努力彰显多元利益主体、树立整体价值观念，确立质量提升准则、促进自主评价发展，加强学前教育评价研究、开发整体评估工具，优化学前教育评价实施、创用多样化评估策略，建构第三方评价机制、创新学前教育评价体系。 　　关键词：学前教育公平；幼儿园(班)教育质量；国际儿童教育协会；全球指导性评估量表； 　　作者简介：余璐，华南师范大学教育科学学院博士研究生；；黄甫全，华南师范大学现代教育研究与开发中心教授、博士生导师(广州510631)； 　　21世纪以来，我国乃至全世界的学前教育开始进入了一个大发展时期，学界、公众与政府一致达成了让每个幼儿都享有优质教育的美好愿景。于是，革新学前教育方式、扩大学前教育规模和实现学前教育公平，成为人们格外重视的三大焦点，而如何准确地辨识每一个幼儿园(班)的教育活动在各种组成因素上的质量状况及其提升策略，就成为学前教育开发与研究的一个热点问题。为此，随着评价的测量技术进步与导向功能彰显，学者们相信推进幼儿园(班)教育活动评价的创新与建构是一个意义重大的紧迫课题。在这种背景下，国际儿童教育协会与世界学前教育组织进行通力合作，从许多国家精选顶级专家参与，经过十余年的持续努力，秉承建构一种全球适用的整合型与系统化评价机制的信念，开发出一种测量与评价幼儿园(班)教育质量的新型工具《全球指导性评估量表》。“《全球指导性评估量表》设计有三个服务目的：一是提供一种研究性的方法以便向国家政府领导者提出富有说服力的建议；二是促进与引导政策讨论和课程开发；三是指导全世界学前教育工作者评估自己的儿童教育活动。”[1]为此，本文拟在分析论述《全球指导性评估量表》的产生背景的基础上，剖析其系统结构，探讨其对我国幼儿园(班)教育评价发展的启示。 　　一、《全球指导性评估量表》的背景 　　一百多年来，托幼事业在不断发展的同时，亦带动了学前教育思想的巨大进步。19世纪，学前教育关注焦点是满足幼儿的生存和健康需要。在20世纪里，人们开始注意到了幼儿园(班)的丰富内涵及教育意义，并扩展了身体保健视域，聚焦认知与情感等全面发展。进入21世纪，学前教育学者们开始大力传播“革新的全面幼儿观”、“学习为本价值观”和“社会公平政治观”，重点关注学前教育评价创新，努力实现每个幼儿都享有优质教育的美好理想。《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》(ACEIGlobalGuidelinesAssessment，简称《全球指导性评估量表》，GGA)，正是在这样的背景里孕育起来并得以逐步完善的。 　　在人本主义思想滋润下，儿童为本的价值观逐步形成并传播开来，随之越来越多的学科开始把幼儿纳入自己的研究视野，不经意中革新的全面幼儿观便悄然诞生了。2006年联合国教科文组织发布了一个专题报告，对近年来各种研究幼儿的文献进行了全面检视和评述，提炼出在全球范围内对幼儿理论、研究与政策均有重大影响的四种革新的幼儿观，它们分别为“发展的幼儿观”、“政治经济的幼儿观”、“社会文化的幼儿观”和“人权的幼儿观”。“发展的幼儿观”，强调幼儿的身心成长以及生命形成期间依赖性强与不安全的规律，引导人们关怀幼儿的生命形成岁月，关心幼儿的生长关键期或敏感期，发挥神经系统科学研究成果的意义，帮助幼儿安全度过危险期或弹性期。“政治经济的幼儿观”，以发展原则为基础，并生成社会的与教育的干预策略，同时驱动对学前教育进行人力资本经济模型的考量。“社会文化的幼儿观”，旨在引导人们看到儿童处于一种建构与再建构的状况，并重视理解这样的建构进行的多样化方式。“人权的幼儿观”，则为着促进幼儿自身的发展和促进幼儿事业的发展，倡导开辟适宜路径，完全尊重儿童的尊严、儿童的权利和儿童的能力，以革新习以为常的理论、研究、政策与实践的方式。基于这些革新的全面幼儿观，全球学前教育的目的与策略不断地得到开发与建构。这一革新的