在讲课中创设机会，培养学生口头表达能力(网友来稿).docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 在讲课中创设机会，培养学生口头表达能力(网友来稿) 李海宁一.为什么要培养学生的口头表达能力？语文是一门工具学科，与日常生活有着密切的联系。随着社会经济、科技的飞速发展，人们的生活节奏日趋加快，信息、思想交流也日益频繁，因此，在语文教学“听、说、读、写”四个环节中，“说”的价值和作用越发突出。能言善辩、口若悬河，是一个人才思敏捷、素质优良的重要标志。同时口头表达的能力直接影响着学生读写的能力，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，但他们有时是相互影响，相互促进的。在听的过程中，可以开拓知识领域，丰富词汇，活跃思维，是广泛的获取知识，为说写积累材料的最好方式，而说的训练，可以锻炼学生的思维敏捷性、灵活性、逻辑性。培养学生对字词句的综合运用能力，直接有助于写作。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力，进而提高语文水平的有效途径。培养学生“说”的能力是时代的呼唤，是语文教学落实素质教育的一个重要方面。培养学生的口头表达能力，是语文教学的重要组成部分。然而一段时间里，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，学生口语交际能力普遍差。上课回答问题，或面红耳赤，低头不语；或其期期艾艾，语无伦次；平时交际，颠三倒四，不知所云，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，练也白练，耽误时间，况且中考中不涉及口语测试。那么，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力呢？二．在讲课中创设机会，鼓励学生发言，培养学生口头表达能力的几个实例。1．激发学生的兴趣点，让学生有机会说讲读课中师生的问答活动，是学生进行说话练习的一种有效的方式。在讲读课中，教师要尽可能在学生感兴趣的地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。比如讲《巴西》时，正直世界杯开赛，学生私下里早有议论，哪支队强，哪场比赛精彩，哪位球星发挥出色，甚至有的学生的周记一连几周通通与球有关。于是我选择从评第一场球导入，老师和学生一起侃球，学生仿佛找到了知音，一下子兴奋起来。接着我请学生预测冠军队，并说出理由。学生的发言相当积极，有预测法国的、德国的、阿根廷的，当然也有说巴西的。说到巴西，我又问：“巴西周边的几个国家球踢的如何？”，“巴西使用什么语言？”，“巴西的特产是什么？”，这样学生不仅很配合的完成了说话练习，锻炼了口头表达能力，还带着对巴西浓厚的兴趣阅读文章，很快就完成了学习任务。2．人物形象打动学生，让学生有话要说《愚公移山》课后有这样一道习题：有人说：“谁说愚公不愚？我看就很愚！高山挡了路，自己去挖山本来就很傻，为什么还要叫子子孙孙去吃这苦头呢？绕山开道或者干脆搬家不就行了吗？”对此你有什么样的看法？面对此题，我在学生读懂文章的基础上，分别在两个班用了不同的教法：初二（3）班直接对此题展开讨论，要求学生以文章内容为依据，说说你怎样看待愚公移山这一举动？结果学生反应平淡，其中倾向课后题认为愚公傻的居多，而觉得愚公不怕困难，勇于战胜自然的只有四人。 初二（4）班设计了这样一个情境：假如你是愚公，其他同学是乡邻，你苦于大山挡路，出入不便，决定移山，造福百姓。明天就准备动工了，今天你能不能做一次动员工作，号召乡邻一齐动手，参与移山呢？学生自己就是愚公，又肩负着说服其他同学的重任，纷纷从书上找出理由，充实自己的说法。成龙同学说：“乡亲们，咱们住在大山里难啊，咱们要想到最近的集市买点东西，就得翻过眼前这两座大山，等我们到了，已经是第二年了，这一来一回就是两年啊，咱们还要再受这样的苦吗？（举起拳头，激动）咱们必须铲平这两座山，开出一条路，说干就干，明天大家一起来吧。”朱玉婷同学说：“这两座破山太讨厌了，咱们不能看着它嚣张的挡在眼前，从明天起我们大家一点一点把它移走，子子孙孙延续下去，总有一天能把山移平。愿意参加的一起来吧，有你的加入，一定能更快完成。”如此一来，学生被自己（也就是愚公）感动了，课后仍就是愚公傻不傻一题在学生中进行调查，认为傻的只有13人，与三班相比，少了很多。学生在大胆演说以后，自然也加深了对主人公愚公的理解。在举一例：《窗》这篇文章，描述了情况大体相同的两位病人对待生活的不同态度。文章的结尾是：他看到的只是光秃秃的一堵墙。在此我做了这样的设计：发挥你的想象，推测一下此时此刻离窗人心里在想些什么？他的结局又将如何？不少学生表示，离窗人很后悔，后悔不该对病友见死不救，抑郁而死。也有说离窗人从此理解了临窗人，被他的精神感动，照着他的样子，也给新搬进来的病人讲述外面的精彩世界，鼓励