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批判性思维在大学英语阅读课的应用 摘要：课程思政是把思想政治教育融入课程的教育实践活动。大学生通过大学英语阅读课程的学习不仅掌握语言知识技能，也可以培养和提高批判性思维能力，为成为新世纪人才打下良好的素质基础。文章基于课程思政理念，研究和探讨大学英语阅读课中思政元素的融入与批判性思维教学，提出大学英语阅读课程中的三个步骤：读前引入，创设问题；读中引导，分析问题；读后引发，行动实践，以期培养学生具有社会主义核心价值观的批判性思维能力和行动实践能力。 关键词：课程思政；批判性思维；大学英语；阅读教学 近年来，课程思政越来越深入人心。“课程思政”是一种渗透到专业课、通识课中的以思想政治教育为目标的教学实践活动。作为高等教育的有机组成部分之一的大学英语课程是大学生的必修课程，英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略是它的主要教学内容。大学英语的教学目标不仅包含培养学生的英语综合应用能力、交际能力、自主学习能力，还包含提高学生的综合文化和中国文化素养，具有批判性思维能力，扎根中国社会价值观，具有家国情怀，用中国声音讲述中国故事的能力。大学英语课程不仅培养学生的外语能力，更要立足于从政治认同、国家意识、文化自信和公民人格等方面，在语言文化教学过程中融入思想政治元素。在大学英语阅读课中大学生直接接触英语原材料，直接与外国作家对话，就会不可避免地在意识形态、价值观、思想观念、民族立场和生活背景等方面碰到思想上的冲突与碰撞。这种情况下，就需要学生具备思辨能力，通过分析、推理、判断等一系列认知活动进行甄别和鉴定。根据新的大学英语课程标准，培养大学生的批判性思维能力成为了大学英语课程教学改革的目标之一。在大学英语阅读教学中融入课程思政元素，培养大学生的批判性思维能力是新时代大学英语课程改革的发展方向。 一、课程思政与批判性思维 课程思政的概念源于上海市相关高校的探索，其目的是解决大学生思想政治教育的困境，解决思想政治理论课与其他课程之间实际存在的脱节现象，开发利用相关课程的思想政治教育资源，充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能。（赵继伟：2019）2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育的全过程”。课程思政指将各类课程与思想政治理论课相融入与渗透，把德育、民族责任感和文化自信贯穿教学全过程形成协同效应，在潜移默化中对学生进行具有社会主义核心价值观、公民意识感，以及家国情怀的教育过程。在每一门课程中实现“学科德育”理念和德育的核心内容的有机渗透，并充分体现出其育人功能和教师的育人责任。课程思政的核心教育指向是社会主义核心价值观，它的目的是实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。批判性思维能力是一种可迁移能力，培养大学生掌握和具备批判性思维能力也渗透并融入到了许多世界一流大学和学科的教学实践中。在我国，批判性思维也成为大学生核心素养发展的重要因素。创新型人才的培养离不开批判性思维能力的培养。批判性思维是创新思维的核心和基础，具有批判性思维能力的学生才能够理智、辩证、恰当地发现、分析并解决问题。具有家国情怀的批判性思维能力的培养对新时代大学生的创新能力的发展有着重要意义。批判性思维的提出最早可以追溯到上个世纪四十年代，代表人物是美国的EdwardGlaser，他于1941年出版了《批判性思维发展实验》一书，首先提出了批判性思维包含的三个内容：乐于审慎思考的态度、具备符合逻辑的调查与推理方法的知识和应用这些方法的技能。上个世纪八十年代，在美国加州州立大学的十九个校区就提出了学生具有批判性思维（Criticalthinking）能力是达到毕业条件的要求之一。StewartE.Kelly认为批判性思维是对评估论点和论证的一个谨慎而反思的过程，批判性思维的目标是达成一个理智的合理的信念。RichardPaul认为批判性思维是在思维过程中对自己的思维进行思考以改善和提高自己的思维。Ennis认为，批判性思维是以决定去相信什么或做什么为中心的反思性的、合理的思考（Ennis：1985）。Facione认为批判性思维是通过解释、分析、评价和推断，和分析证据、概念、方法、标准等而获得的有目的的，自我规约的判断。（Facione：1990）国内对于批判性思维的研究始于2010年文秋芳提出的批判性思维的理念。文秋芳认为批判性思维是一种由元思维能力和思维能力组成的思辨能力，批判性思维是对做判断的思维过程的一种评估，是对思维的一种自我调控能力。批判性思维能力的基本认知过程包括分析、诠释、推理等。胡燕在《大学英语教学与批判性思维研究》一文中也提出批判性思维的两个特点：1.善于对判断或结论提出质疑，并进行自我评估。2.以客观事实为基础进行分析，对于