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变式教学美轮美奂 变式教学研究是中学数学教学中的一种重要教学策 略，变式教学在提高学生的数学学习兴趣、培养学生的数学 思维和解题能力等方面有着不可忽视的作用 .特别是在初中 数学复习过程中，变式教学能使数学知识系统化、条理化， 并能促进学生高效地完成数学知识的建构 .现将我在教学实 践中的几种主要方法展示如下 . 一、一题多解，培养发散思维 一题多解就是从不同的角度分析同一问题中的已知条 件，运用所学知识把条件和结论链接起来，用不同的解法得 到相同结果的思维过程 .在复习过程中安排多解题， 既可以加 深学生对所学各知识点的理解，还有利于学生把握知识点之 间的内在联系，掌握各部分知识之间的相互转化方法 . 一题多解可以拓宽学生的视野，激发学生的求知欲，满 足不同层次学生的需求，从而提高课堂教学效率 . 比如在复 习利用直角三角形求线段长的时候，我设计了这样的问题， 收到了良好的效果 . 题目：已知矩形 ABCD的长为4，宽为3,如图方式折叠 后，求重合图形的面积 . 一开始学生就找到了最基本的方法：利用勾股定理列方 程，求 Rt△ ABE的边AE的长，再求 Rt△ AOE的边0E的长， 得出EF的长，再用面积公式求出 SA AEF=cm2这时有一个 小组利用面积法得到方法二：先求出 SA ABE,再利用SA AEF=S^M形ABCD-笙ABE，不需要求折痕，直接求面积 .至 此，学生的思维陷入了僵局，再也没有新方法了 . 这时我提 出问题：折叠后的图形中，△ AEF的面积选用的底和高还可 以是谁？引发学生的思考 .学生经过讨论发现， 底和高还可以 选择EF和AO,利用图中的相似形，可以列比例式求线段长 . 这就是方法三：用相似，即找到RtAAFO^ RtA CAB,利用对 应边成比例求出 OF的长，再根据 EF=2OF得出EF的长，再 求面积；类似于方法三求 EF时，还有同学是这样做的：过 F 点作FM丄BC于M，利用RtA FEMs RtA CAB,利用对应边 的比直接求出EF的长为，进而求出面积. 回顾这节课, 学生的思维得到充分发散 .在小结阶段, 学 生纷纷感慨：一题多解可以让他们从不同角度、不同侧面去 分析问题、解决问题,对于利用勾股定理和相似求直角三角 形的边长的方法有了更深刻的理解 . 二、多题一法,渗透转化思想 初三复习时间短,内容多,怎样高效地整合知识点,使 学生在头脑中尽快形成具有个性化的知识体系呢？在教学 中,我们要善于以典型例题或习题为源头,将其变式成不同 形态的同类型习题,并把它们集中在一起,从不同角度促使 学生形成一个共同的认知体系,变单一的知识点考查为多角 度多层次的考查，从而使学生对一题的解答能产生解决一类 题的效果，即举一反三 . 比如，在复习《不等式组的应用》的时候，我设计了这 样一组习题： 原题：已知关于x的方程3x-3 (a-1) =5x+ (2a+1)的解 是非负数，求 a 的取值范围 . 变式1:已知关于x的方程3x- (2a-3) x=3的解是非正 数，求 a 的取值范围 . 变式2 :已知关于x的不等式组6-4x0, x-a0的整数 解共有 4 个，求 a 的取值范围 . 题组中把方程和不等式的知识互相结合，既是对方程和 不等式的解法的巩固，又通过进一步将知识内化，从而获得 解决此类问题的方法：类比想象，学生将不等式的问题转化 为解含字母系数的方程和不等式，再根据题意列不等式，进 而求解 . 再比如：利用尺规作图法解决已知两固定点 A和B来寻 找等腰三角形的第三个顶点 C的方法：即分别以 A、B为圆 心，以AB长为半径做圆，与固定直线的交点为点 C.或做AB 的垂直平分线，与固定直线的交点为点 C.这些方法是解决这 一类问题时的通法 .下面这个问题却是寻找菱形的第四个点， 它和等腰三角形有什么关系呢？ 题目 如上图所示：已知点M在直线BQ:y=-2x+12上， 问：在平面直角坐标系中是否存在一点 N,使以点M、D(4, 0)、 B(6， 0)、N 为顶点的四边形为菱形？若存在，请直接 写出 N 点坐标，若不存在，请说明理由 . 由于在菱形的四个点中， D、B为已知点，点 M在直线 BQ上，N随M的变化而变化，根据菱形四边相等的性质可 以发现，三角形 DBM 必为等腰三角形，从而将问题化归为 已知点B和点D，寻找等腰三角形第三个顶点 M的问题，进 而构造菱形， 找到相应的 N 点.将菱形的存在性问题转化为等 腰三角形的存在性问题，可使学生深刻认识到转化的重要意 义. 三、一题多变，开拓思维 利用全等三角形证明线段相等和角相等是牡丹江中考 数学压轴题 .如何在复习的过程中让不同层次的学生有不同 的收获呢？在教学中我发现：这类图形的证明基本是利用图 形的三大运动变换进行的图形变式，虽然图