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1.现代知识分类理论 1.1 陈述性知识 存在于头脑中的知识按其表征性质，可做两种最根本的划分：陈述性知识〔知道是什么〕和程序性知识〔知道如何做〕。 陈述性知识 程序性知识 关于事实、定义、程序与规那么是什么的知识，其表征形式有四种：命题、表象、线性排序、图式。 关于如何行动的知识，其表征形式为：产生式。 1.1.1 命题 意义在头脑中主要以命题形式得到表征。一个命题大致对应一个观念，由两局部组成：关系和主题。 如“小明买书〞这个句子中，包含一个命题，其主题是“小明〞和“书〞，关系是“买〞。 P 小明 书 买 S R O S代表主体，O代表客体，它们都是主题；R表示关系。 命题不等同于句子。一个命题可能是一个完整句子，也可能不是。如：“蔚蓝的天空〞。 句子可以是一个命题，也可以包括许多多个命题。如：“那个瘦男孩正在看有趣的报纸〞。 S O P 瘦的 男孩 P 看 报纸 R O R P 有趣的 O R 1.1.2 表象 表象建立在对事物知觉的根底上，保存了对事物的知觉特征，表象这种表征方式，比命题更为经济有效。 S O P 年轻的 女人 P 打 高尔夫 R O R P S R 在 草地上 O 1 表象更现实地表征客观对象的三维空间特征及各个维度上的细节特征； 2 表象能承受各种施加于它们的心理运作，如旋转、扫视、组织与分解等； 3 与实际知觉相比，表象可能会比较模糊与概括，或欠完整，欠精确。 1.1.3 线性排序 线性排序这种表征形式，是对一些元素所作的线性次序的编码。 例如，在28届雅典奥运会上，金牌总数第一的国家是美国，第二名是中国，第三名是俄罗斯。如果别人问你，在雅典奥运会上，俄罗斯与中国哪个国家获得金牌总数更多？你会很快答复出“中国〞。这是因为，你头脑中已对三个国家作了线性排序，在需要时很快能够提取出来。 1 线性排序与命题的区别在于：命题仅保存了命题中所提及元素之间的根本语义关系，但不必排定元素的次序。 2 线性排序与表象的区别在于：表象仅保存了知觉特征之间的间隔关系，线性排序那么排定一组元素从头至尾的顺序，不涉及各元素之间的间隔大小。 1.1.4 图式 图式是陈述性知识表征的整合单位，包括命题、表象和线性排序这三种表征形式。 位置：初一（3）班 人数：较多 教师：狭长 内容：数学 顺序：上课、开始讲课、下课 图1 关于上课的图式 1 图式中含有变量。 2 图式可按照层次组织起来，可嵌入到其它图式当中。 3 图式有助于推理。 1.2 程序性知识 1.2.1 产生式 一个产生式就是一个“如果－那么〞规那么，当“如果〞到满足，“那么〞就可以执行。 表1 产生式举例 1.2.2 程序性知识的类型 一般领域 特殊领域 自动化的 有意识的 一般领域的策略 特殊领域的策略 自动化的根本技能 问题：以下活动中需运用何种程序性知识？ 1，阅读时对简单的单词无需刻意探讨意思，一看便知。 2，解剖小白鼠。 4，解决“九连环〞，“河内塔〞等问题。 3，两位数加法运算。 假设你是一位新教师，今年开始教初中一年级新生的语文课。 1，你准备什么样的开场白？ 2，如何说出你的课堂管理方法？ 请准备一个2分钟的发言。 实践内容 第二讲 专家教师－新手教师比较 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 专长研究 专家教师－新手教师的多维度比较 专家教师的特征 基于知识对教学专长的解析 1.专长研究 1.1 何谓专长？ 专家在各自领域具有的胜人一筹的杰出能力，就是专长。 但是，专长的本质〔即杰出能力的本质〕是什么？专长是如何获得的？这两个问题至目前为止尚未得到彻底解决。 Ericsson(1994) 评论认为：“许多对创造体验的报告，甚至是科学家们在自己的成就被社会认可多年之后写就的传记，或因未经证实的轶事，或因偏见，使许多有关天才的证据及不可预见的创造变得经不起科学的分析〞。 1.2 专长从何而来？ 对神童、白痴天才的再分析发现，神童与白痴天才的能力不是与生俱来的。 以天赋能力预测未来成就是不成功的。 以智力预测未来成就是不成功的。 1.2.1 来自神童研究的证据 神童 遗传 环境 父母教养 训练 证据：音乐神童〔Takeuchi Hulse，1993〕 ；国际象棋神童等〔Feldman，1986〕 ；父母早期教育的作用〔Ericsson，1993 〕等。 1.2.2 来自白痴天才研究的证据 白痴天才 低智力 天赋使然 遗传作用 突然表现 过人能力 习得的策略 父母的支持 证据：计算白痴天才〔Ericsson Faivre，1988〕；音乐白痴天才〔Cha