提高教学管理智慧重建课堂教学文化.pptVIP

提高教学管理智慧重建课堂教学文化 ;一、教育的学习体会;须要五个基础;中观策略——教育的实施;微观行动——教育的深化;教育教学为中心运行模式;二、提高教学质量管理水平;2、校本研修突现——张力;3、要加强三长培训与管理;4、提高教师教学生命的质量;5、教学质量管理改革;切忌： 依据排名量化，攀比分数，过分关注生源，缺少教学工作反思。 忽视投入与产出的比较。无视学校、教师、学生的差异，忽视教师的努力与付出。;6、教学质量的教师个案评价;三、重建学校文化 核心是课堂文化;课堂教学中的文化缺失; 学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。 ;2、教师不善于或无法回答学生问题;明确知识 内化 外现 默会知识;3、关于学生和关于学生与学生的知识;教师的专业成长;4、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇;教学改革要：不走极端而能攀登高峰的大智慧;学科知识：1、通领知识和最有价值的知识2、学习内容理解和误解的知识3、横向纵向的组织和结构的知识4、学习内容显示学生策略的知识（关于知识的知识，既知识学习过程中所隐藏的智慧）;课堂教学改革是课程改革的主渠道，但是，课堂教学改革究竟要改什么？;一种观念代替另一种观念 一种模式代替另一种模式 一种方式代替另一种方式 一种行为代替另一种行为 这些是手段，改革的最终目的、根本任务或终极追求是什么？ ;教学层面: 方法 （显性的操作层面） 方式 （显性的概括层面） 模式 （显性的抽象层面） 文化 （隐性的价值层面）;课堂教学改革绝不仅仅是观念、模式、方式、行为的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建。 是核心、根本和终极追求;课堂文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和； 是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。 没有课堂文化的重建，课堂教学改革必将走向形式化、最终无功而回。; 形式化的原因：手段和目标混淆 形式化的结果：非数学活动倾向 对话变问答、自主变自流、廉价表扬多、活动没体验、形式无实质 。;课堂文化的构成：;一、教室文化（物理空间）——使教室体现出崇高的教育意义和审美价值; 另外，教室空间的功能及其物品设备的设置、墙窗户结构、墙面的装饰、教学媒体设备及其装饰、照明等都对课堂教学有直接影响。;几十平方米的教室里却坐上六七十名学生，密密麻麻地摆满了一排排的课桌椅，前后两排课桌椅之间的距离“吝啬”得想弯一下腰或踢一下腿都动弹不得。;教室除了简单的学习园地、黑板报之类的传统布置外，几乎没有什么其他的设备了，这样的教室对学生在课堂的学习生活具有直接的制约和消极的影响。;教室文化的特性 （一）学习化 （二）活动化 （三）审美化;（一）学习化;（二）活动化;;活动包括人的动与物的动，人的动是指教室环境中的各种物质因素、设备、形式和样态，以有利于学习活动和休闲活动加以设计和表现。 物的动是教室环境中的各种物质设备及其关系，为着学习的实现，在时空上是动态互换的。如教室里的黑板以及桌椅板凳，是活动式的，可以随学习活动的需要而改变位置和结构。;（三）审美化;相反，肮脏杂乱的场所、嘈杂恶劣的地方，会使人倦怠厌烦、心情躁动，容易引起大脑疲劳，降低用脑效率。;二、班级文化（社会环境）——使同学成为真正意义上的生活伙伴;我们是在什么样的班级人际关系和环境中进行教学——传授知识、技能，经历过程、掌握方法，形成情感、态度与价值观？;案例：全班学生被分成了几个小组，每个小组成员合作制作一只竹筏。经过了几个月的努力，每个小组都完成了任务。今天下午，是竹筏下水的日子，每个小组成员都要乘坐自己小组所制作的竹筏，这是一个大家期待已久的日子。可是，活动开始之前，教室里发生了一件事情。伊藤同学不顾东郎老师的一再提醒，在课上不停地讲话，老师忍无可忍地把他叫到了前面，狠狠批评了一番，并说：“下午乘坐木筏的活动你就不要参加了。”伊藤难过得低下了头。教室里鸦雀无声。 ;突然，坐在第一排的学生站了起来，说：“伊藤讲话是不对，但是乘坐木筏与这件事情没有关系，老师不应该以此来惩罚他。”另一位同学随声附和：“对，老师，您没有权力这么做。”教室里的同学开始七嘴八舌，纷纷为伊藤求情，一位女同学哭着站了起来：“伊藤是我们这一组的，为了制作木筏，他费了很大的力气，我们小组不能没有他，我们需要他。”渐渐的，教室里面传来了一片哭泣声，伊藤也抹起了眼泪。东郎老师闭着眼