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2021 年自学考试?美学?练习题及答案〔 18 〕 6.1. 艺术鉴赏过程是一个阶段性的过程，请结合实例谈谈你自己的理 解。 7.1. 归纳历对美育内涵的界定并评价。 7.2. 结合实例说明美育的根本特点。 参考答案 6.1. 艺术鉴赏过程是一个阶段性的过程，请结合实例谈谈你自己 的理解。 答：艺术鉴赏的过程是一个阶段性的过程，其中“阶段性〞的变 化在于接受者随着艺术品的符号和意义的关系的深入开掘而导致的主体 感受的变化。我们能够初步把这个接受过程分成观、品、悟三个阶段。 “观〞是指接受者透过艺术的形式符号在直观层次上初步感受和重建意 象，例如无意中在一本画册里面发现了蒙德里安的抽象绘画，虽然从前 完全不了解所谓抽象表现主义，对于这位画家也比拟陌生，但是却能够 感觉到线条里面的运动性，一下子能够抓住其中的简单明快的美感。应 该说这是凭借着主体的理解力，而到达的一种比拟浅层次的审美感受。 “品〞是在对艺术品有了直观的了解后，必须将接受活动进一步展开与 深化，才能使意象的重建得以实现，要实现这个转换，需要主体意识的 积极参与，全神贯注，用心专一，静心体味。且使意象更具接受者的个 性。例如进入音乐会的大厅，屏息凝神，开始专注于贝多芬的命运交响 曲，这个时候抽象的音乐元素直接全面的刺激大脑，激起听众内心的波 澜。“悟〞是主体对艺术品的意象品鉴渐入佳境后，终于升华为对意境 的感悟。因为接受主体完全进入意象世界，于是形式符号被克服了。例 如阅读雨果的?悲惨世界?，在有的地方被那种崇高的人性力量深深震 撼，被那波澜壮阔的社会和人生画卷深深感染，不由自主地进入了那个 世事纷杂而又充满激情与痛苦的世界。应该说明，在实际的艺术接受活 动中，接受者因为经验和素质 1 / 3 水平的不同，以及当时艺术品质量与品位的不同，不一定都能到达 “悟〞的境界。 7.1. 归纳历对美育内涵的界定并评价。 答：美育的内涵归纳起来主要有以下三种：美育是人格教育，美 育是情感教育，美育是艺术教育。 (1) 认为美育是人格教育，事实上是把关和蔼混为一谈。导致美 善不分的原因，一方面是因为在人类文明的初期，社会尚处于低级阶 段，统治者所更为关切的是等级、秩序，所有的教育都是稳固统治地 位的手段。另一方面是因为在古代，学科尚处于未分化的混沌状态， 真、善、美融于一炉，难以廓清。美的独立内涵与价值在当时不可能 得以凸显。 (2) 认为美育是情感教育，表达了近代西方二元分立的思维特点。 即主体与客体、思维与存有、感性与理性的对立。理应成认，在特定的 历史条件下，呼唤情感的解放，把美育归结为情感教育有其积极的意 义。不过，把美育界定为情感教育于学理上却是不妥当的。把美育简单 地划归情感领域，事实上反映了在主客二分的思维方式中将美等同于美 感，而美感又进一步泛化为情感的混淆。所以，把情感从整体 的审美心理结构中剥离出来，作为审美教育所追求的目标对象，显然 是失之偏颇的。 (3) 把美育等同于艺术教育也是对美育内涵的一种误解。这个观 点一方面过于夸大了艺术在审美教育中的地位和作用，它看不到除艺 术以外，还有很多的自然审美现象和社会审美现象能够充当审美教育 的教材和媒介，这些艺术以外的审美现象所具有的审美价值、所产生 的审美效应并非艺术所能完全代替。另一方面这种观点也限制以至遮 蔽了审美教育更深刻的目的和更高远的价值追求。 7.2. 结合实例说明美育的根本特点。 2 / 3 答： (1) 诉诸感性。与一般的教育方式相比，美育的根本特点首先 在于，审美对象以其感性特征，通过丰富的形象，以情感为中介，悦耳 悦目，并打动人的心灵，从而激发共鸣，到达提升人的精神境界、丰富 人的心灵的目的。人们实行审美时，首先表达在人们眼前的是具有吸引 力的感性形象。感性形态的审美价值给人的感官享受中，包含 着与人的生理同构的节奏和韵律 ; 美育具有广泛的普遍性价值 ; 美育的过 程便是使人的感情得到表现和升华的过程，而艺术品正是通过感性 意象表现作者感情的。比方李白的?静夜思?：“床前明月光，疑是地 上霜。拳头望明月，低头思故土。〞在读此诗时，首先表现在我们面 前的是“月光，霜，举头，低头〞等形象。而“举头低头〞也具有和 人的生