语言学概论课程教学改革的思考（历史学毕业论文）.docVIP

语言学概论课程教学改革的思考（历史学毕业论文） 文档信息 属性： F-0172E8，doc格式，正文3884字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 搞要 2 关键字：语言学概论;教学;问题;改革 2 一、语言学概论课程的教学现状 3 （一）教材内容存在诸多问题 3 1.内容陈旧、封闭 3 2.内容与现代汉语重复 3 3.语料单调、单薄 4 （二）教学方法单一 4 （三）教学评价与课程性质相悖 4 二、语言学概论教学改革尝试 5 （一）整合和革新教学内容 5 1.补充新知识 5 2.正确处理与现代汉语课程内容重复的问题 5 （二）多种教学方法并行 6 1.启发式教学 6 3.文化渗透法 6 （三）围绕考核学生实践能力调整教学评价 7 参考文献： 8 论文原创声明（模板） 8 论文致谢（模板） 8 正文 语言学概论课程教学改革的思考（历史学毕业论文） 搞要 摘要：摘要：语言学概论课程作为汉语言文学专业的一门传统理论课，自开设以来就备受冷遇。如何使其走出困境，已成为许多语言工作者关心的问题。对此，在教学中采取了革新教学内容、改进教学方法和教学评价等措施，取得了较好的教学效果 关键字：语言学概论;教学;问题;改革 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）18-0177-02 语言学概论是高校汉语言文学专业本科学生必修的一门基础理论课。在整个课程体系中占有极其重要的地位。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“语言学，无论就其理论结构而言，还是就其任务之确切性而言，都是在人文科学中最先进而且对其他各种科学有重大作用的带头学科。”所以，语言学概论课程教学成果的好坏关系到其他语言类课程的学习。那么怎样才能提高这门课程的教学效果呢？笔者就此问题结合教学经验，谈一点粗浅的认识。 一、语言学概论课程的教学现状 （一）教材内容存在诸多问题 1.内容陈旧、封闭 目前各高校使用的语言学概论教材知识体系相对陈旧，与学生所处时代相距较远。很多教材长时间没有修订，一直使用。即使有些教材发行了新的版本，似乎更多也只是形式上的更新而已，并未做较为深入的改动。教材内容的滞后、封闭与语言学与时俱进的特点相矛盾。语言学概论研究的对象是语言，语言是社会的，随着社会的发展而发展。语言学在近几十年得到了长足发展，新观点、新流派层出不穷，衍生出诸多边缘学科。但这些新的研究成果似乎没有多少进入到教材当中。 2.内容与现代汉语重复 语言学概论教材的另一个突出问题就是其内容与现代汉语有许多重复之处。以现行最普遍的教材叶蜚声、徐通锵的《语言学纲要》（修订版）为例，全书共九章。包括：导言;第一章语言的功能;第二章语言是符号系统;第三章语音和音系;第四章语法;第五章语义和语用;第六章文字和书面语;第七章语言演变与语言分化;第八章语言的接触;第九章语言系统的发展。而使用较多的黄伯荣、廖序东的《现代汉语》（增订五版）一书包括：第一章绪论;第二章语音;第三章文字;第四章词汇;第五章语法;第六章修辞。因而从形式上不难看出，二者都有涉猎的是“语音”“语法”“文字”，从章目上看无疑是重复的。诚然，两门课程对语言的分析各有侧重，现代汉语属于专语语言学，研究对象是现代汉民族共同语;语言学概论属于普通语言学，研究对象是所有语言。但因语言学概论中分析举例时较多涉及汉语，所以在一些知识方面还是给人以一种相同的感觉。 3.语料单调、单薄 虽然语言学概论是以所有语言为研究对象，理论上讲，教材中所涉及语料也应是“百花齐放”，但实际上却是汉语“一枝独秀”唱“主角”，英语与其他语言“客串”，这样的组合必然会造成学生的视觉疲劳，学习的兴趣下降，加之很多理论只是用这样的一两个例子一笔而过，学生对知识点的理解未能深入。 （二）教学方法单一 一直以来，语言学概论的课堂上基本上是老师讲、学生记的模式，一次课下来，往往是老师口干舌燥，学生头昏手麻，大量的理论灌输让学生难以消化，教学效果不甚理想。虽然课程的理论性要求老师进行系统讲授，帮助学生构建语言理论体系，但这样的形式却也严重挫伤了学生们的积极性，不能提高他们理论联系实际的能力，同时也更加重了他们对这门课的“无用论”认识。 （三）教学评价与课程性质相悖 目前一般高校采用的考核形式通常是平时成绩加期末成绩的形式。即平时成绩占30%，包括出勤、课堂表现和课后作业;期末成绩占70%，采取闭卷笔试形式，主要检查学生对所学知识的记忆情况。很显然，这种传统的考核方式会受到很多学生的“欢迎”