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2.2.3 直线与平面平行的性质
整体设计
教学分析
上节课已学习了直线与平面平行的判定定理,这节课将通过例题让学生体会应用线面平行的性质定理的难度,进而明确告诉学生:线面平行的性质定理是高考考查的重点,也是最难应用的两个定理之一.本节重点是直线与平面平行的性质定理的应用.
三维目标
1.探究直线与平面平行的性质定理.
2.体会直线与平面平行的性质定理的应用.
3.通过线线平行与线面平行转化,培养学生的学习兴趣.
重点难点
教学重点:直线与平面平行的性质定理.
教学难点:直线与平面平行的性质定理的应用.
课时安排
1课时
教学过程
复习
回忆直线与平面平行的判定定理:
(1)文字语言:如果平面外一条直线和这个平面内一条直线平行,那么这条直线和这个平面平行.
(2)符号语言为:
(3)图形语言为:如图1.
图1
导入新课
思路1.(情境导入)
教室内日光灯管所在的直线与地面平行,是不是地面内的所有直线都与日光灯管所在的直线平行?
思路2.(事例导入)
观察长方体(图2),可以发现长方体ABCD—A′B′C′D′中,线段A′B所在的直线与长方体ABCD—A′B′C′D′的侧面C′D′DC所在平面平行,你能在侧面C′D′DC所在平面内作一条直线与A′B平行吗?
图2
推进新课
新知探究
提出问题
①回忆空间两直线的位置关系.
②若一条直线与一个平面平行,探究这条直线与平面内直线的位置关系.
③用三种语言描述直线与平面平行的性质定理.
④试证明直线与平面平行的性质定理.
⑤应用线面平行的性质定理的关键是什么?
⑥总结应用线面平行性质定理的要诀.
活动:问题①引导学生回忆两直线的位置关系.
问题②借助模型锻炼学生的空间想象能力.
问题③引导学生进行语言转换.
问题④引导学生用排除法.
问题⑤引导学生找出应用的难点.
问题⑥鼓励学生总结,教师归纳.
讨论结果:①空间两条直线的位置关系:相交、平行、异面.
②若一条直线与一个平面平行,这条直线与平面内直线的位置关系不可能是相交(可用反证法证明),所以,该直线与平面内直线的位置关系还有两种,即平行或异面.
怎样在平面内作一条直线与该直线平行呢(排除异面的情况)?经过这条直线的平面和这个平面相交,那么这条直线和交线平行.
③直线与平面平行的性质定理用文字语言表示为:
如果一条直线和一个平面平行,经过这条直线的平面和这个平面相交,那么这条直线和交线平行.
这个定理用符号语言可表示为:
这个定理用图形语言可表示为:如图3.
图3
④已知a∥α,aβ,α∩β=b.求证:a∥b.
证明:
⑤应用线面平行的性质定理的关键是:过这条直线作一个平面.
⑥应用线面平行性质定理的要诀:“见到线面平行,先过这条直线作一个平面找交线”.
应用示例
思路1
例1 如图4所示的一块木料中,棱BC平行于面A′C′.
图4
(1)要经过面A′C′内的一点P和棱BC将木料锯开,应怎样画线?
(2)所画的线与面AC是什么位置关系?
活动:先让学生思考、讨论再回答,然后教师加以引导.
分析:经过木料表面A′C′内的一点P和棱BC将木料锯开,实际上是经过BC及BC外一点P作截面,也就是找出平面与平面的交线.我们可以由线面平行的性质定理和公理4、公理2作出.
解:(1)如图5,在平面A′C′内,过点P作直线EF,使EF∥B′C′,
图5
并分别交棱A′B′、C′D′于点E、F.连接BE、CF.
则EF、BE、CF就是应画的线.
(2)因为棱BC平行于面A′C′,平面BC′与平面A′C′交于B′C′,所以BC∥B′C′.
由(1)知,EF∥B′C′,
所以EF∥BC.因此
BE、CF显然都与平面AC相交.
变式训练
如图6,a∥α,A是α另一侧的点,B、C、D∈a,线段AB、AC、AD交α于E、F、G点,若BD=4,CF=4,AF=5,求EG.
图6
解:Aa,∴A、a确定一个平面,设为β.
∵B∈a,∴B∈β.
又A∈β,∴ABβ.
同理ACβ,ADβ.
∵点A与直线a在α的异侧,
∴β与α相交.
∴面ABD与面α相交,交线为EG.
∵BD∥α,BD面BAD,面BAD∩α=EG,
∴BD∥EG.
∴△AEG∽△ABD.
∴.(相似三角形对应线段成比例)
∴EG=.
点评:见到线面平行,先过这条直线作一个平面找交线,直线与交线平行,如果再需要过已知点,这个平面是确定的.
例2 已知平面外的两条平行直线中的一条平行于这个平面,求证另一条也平行于这个平面.如图7.
图7
已知直线a,b,平面α,且a∥b,a∥α,a,b都在平面α外.
求证:b∥α.
证明:过a作平面β,使它与平面α相交,交线为c.
∵a∥α,aβ,α∩β=c,
∴a∥c.
∵a∥b,∴b∥c.
∵cα,b
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