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改革开放40年小学德育教材分析 一、小学德育教材中传统文化内容的课时比重 改革开放至今，中华优秀传统文化一直是小学德育教材不可或缺的内容与素材。从1978年版小学德育教科书《政治》，到如今仍在使用的2007年版小学德育教科书《品德与生活》和《品德与社会》，均涉及中华优秀传统文化内容。总体来看，四套小学德育教材中传统文化内容的课时比重逐渐升高，即传统文化内容的“数量”越来越多。1978年版的全日制十年制学校小学课本《政治》，共计4册49课时，其中有4个课时涉及传统文化的知识内容，占本套教材总课时的比重为8.16%。1988年版的全日制小学试用教材《思想品德》，共计12册142课时，有14个课时涉及传统文化的知识内容，占本套教材总课时的比重为9.86%。1999年版的九年义务教育六年制小学教科书《思想品德》，共有12册149课时，有24个课时涉及传统文化的知识内容，占本套教材总课时的比重为16.11%。2007年版的义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》《品德与社会》，共计12册155课时，有33个课时涉及传统文化的知识内容，占本套教材总课时的比重为21.29%。四套小学德育教材中涉及传统文化内容的课时比重依次为8.16%、9.86%、16.11%、21.29%，由此来看，改革开放40年传统文化内容的“数量”从未减少，而是在不断地提升，且增长速度明显。中华文化的主体是“德性文化”，“其重心在用善德引导人们做人处世，不断推动社会文明的进步”[2]。因而，小学德育教材越来越注重中华优秀传统文化对于学生道德品质发展的意义和价值。需要特别指出的是，2007年版《品德与社会》五年级下册，第二单元的“追根溯源”和第三单元的“独具魅力的中华文化”，以单元的形式专门呈现了中华优秀传统文化，这在以往三套教材中是少见的。这两个单元的7个课时—“吃穿住话古今（一）（二）”“火焰中的文化：陶与青铜”“汉字和书的故事”“伟大的先人”“我国的国宝”“我国的国粹”，旨在教育和引导学生了解国家历史知识，形成文化认同意识与根植于心的家国情怀。 二、小学德育教材中传统文化内容的知识类型 德育教材中的中华优秀传统文化，不是教育和引导学生“复古”，而是将其蕴含的道德知识和价值观念传达给学生，发挥中华优秀传统文化的现代德育价值。从文化形式、内涵和选材三个维度，可以发现改革开放40年来四套小学德育教材中传统文化内容的知识类型的特点与变化。（一）形式上以古典文学文化和传统历史文化为主。中华优秀传统文化的表现形式多种多样，有以经史子集和寓言神话为主的古典文学文化，有以历史名人和历史事件为主的传统历史文化，有以建筑绘画和书法音乐为主的传统艺术文化，还有以节日庆典和民俗民风为主的传统民俗文化等。通过对改革开放40年四套小学德育教材中传统文化内容的文本分析发现，在表现形式上，传统文化内容的知识类型以古典文学文化和传统历史文化为主。1978年版小学德育教材中传统文化内容的知识类型，75.00%为传统历史文化，25.00%属于古典文学文化，而传统艺术文化和传统民俗文化所占比例为0。在1988年版小学德育教材中，古典文学文化和传统历史文化各占本套教材传统文化内容的42.86%，传统艺术文化和传统民俗文化各占7.14%。在1999年版小学德育教材中，古典文学文化占本套教材传统文化内容的37.50%，传统历史文化占58.33%，传统艺术文化占4.17%，传统民俗文化为0。在2007年版小学德育教材中，古典文学占本套教材传统文化内容的42.11%，传统历史文化占34.21%，传统艺术文化占18.42%，传统民俗文化占5.26%。总体来看，改革开放40年四套小学德育教材中传统文化内容的知识类型，古典文学文化和传统历史文化所占比值始终位居前两位，传统艺术文化所占比重次之，传统民俗文化出现最少。（二）内涵上以家国情怀教育和修身向善教育为主。德育教材承担着实施德育课程、进行道德教育的重要功能。德育教材编写需要确保其存在“价值属性”，即让学生“在德育学习上学有所‘德’”[3]。因此，小学德育教材中传统文化内容的知识类型并不仅仅是表现形式的表层问题，还涉及实质内涵的深层问题。《中小学德育工作指南》指出，中华优秀传统文化教育要“开展家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育”。换言之，修齐治平的家国情怀、推恩求和的社会关爱和仁义礼智的人格修养，是中华优秀传统文化的思想精华。从实质内涵来看，改革开放40年四套小学德育教材中传统文化内容的知识类型以家国情怀教育和修身向善教育为主，社会关爱教育匮乏。在1978年版小学德育教材《政治》中，传统文化内容的知识类型表现为家国情怀教育与修身向善教育，社会关爱教育则是空白。如《哪里有压迫哪里就有反抗》和《三元里人民抗英战争》两课，