乘除法关系教案.docVIP

乘除法的关系优选教案 乘除法的关系优选教案 乘除法的关系优选教案 授课建议 教材解析 除法是与乘法相反的运算．在前三年半学生经过大量的整数除法计算和应用题的练习，对除法的意义 已有了必然的感性认识，这里在已学的基础上对除法的意义及乘、除法各部分间的关系加以概括，使学生 有更明确的认识．别的教材以前研究的是商是整数而没有余数的除法，诚然学生在以前的学习中也曾接触 过有余数的除法，但是学生没有从字面上真切理解它的含义，所以本小节教材是在学生原有的基础上对有 余数除法的看法及关系式明确地概括说明． 本小节的 授课重点是使学生掌握乘、除法及有余数除法各部分间的关系，并对它们进行验算．学习这 些知识的同时，也是为进一步学习解简单方程打基础的。那么 授课难点又主要表现在两方面：一方面是学 生对理解整除看法时，对整除算式中，哪个数能被哪个数整除的几种不同样表达分不清，简单混淆．另一方 面是使学生理解余数为什么比除数小． 教法建议 1、运用知识的迁移进行 授课．在 授课中，教师 要以学生原有的知识为基础， 把旧知与新知联系在一起． 再 结合详尽的实例进行 授课．比方，在 授课乘法的意义时就可以经过学生学过的一道乘法应用题引出，充分 让学生思虑，并观察、解析、比较由乘法算式变换成除法算式所发生的变化，最后再经过学生的谈论（小 组、同桌、集体）、互相交流，让学生用自己的话总结出除法的意义．从而提高学生的语言表述能力．讲 解有余数的除法时，也可以采用以上的 授课方法． 2、注意看法的概括与概括．在 授课 有余数除法看法时，可以经过与整除比较的方法，让学生自己从中 发现问题， 并从发现中概括总结出什么叫做 “有余数的除法． ”这样可以让学生从感性认识上升到理性认识， 也可以防备学生死记硬背的现象． 3、在授课中，充分发挥学生的主体作用，借用各种 授课手段来调动学生的积极性，使学生参加知识形 成的全过程．经过学生的想一想、看一看、说一说、做一做悟出知识的真谛，以求得其思想的发展，能力 的培养，体验成功后的欢乐． 授课目的 1．使学生理清除法的意义，理清除法是乘法的逆运算，并会在本质中应用． 2．使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行乘、除法的验算． 3．在解析过程中，培养学生的推理、概括能力． 4．培养学生养成优秀的验算习惯． 授课重点 使学生掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算． 授课难点 理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答． 授课步骤 ( 一) 铺垫孕伏 1．口算： 7×5＝ 9×6＝ （ ） × 4＝ 32 35÷5＝ 54÷6＝ 32÷（ ）＝ 8 35÷7＝ 54÷9＝ （ ） ÷4＝ 8 2．导入：我们已经做过大量的整数除法计算和应用题的练习，关于除法知识也有了初步的认识．这里 我们要在原有的知识基础上，对除法的意义加以概括，使同学们能运用这些知识解决实责问题．（ 板书 课 题：除法的意义） 演示课件 “除法的意义 ”出示课题 下载 ( 二)研究新知 1．授课 除法的意义． 1）出示一组题，学生独立列式解答．演示课件 “除法的意义 ”出示例题 下载①四年级有 4 个班，每班 40 人，一共有多少人？ ②四年级有 160 人，平均分成 4 个班，每班多少人？③四年级有 160 人，每 40 人分一班，可分成几个班？ 依照学生的回答 板书： 教师提问：观察，比较上面的 3 道题，为什么列式和计算方法都不同样？ 40,4 和 160 在三个题中分别叫做什么数？ 第②、③题分别是已知什么？求什么、怎样算？ （第②、③题分别是已知两个数的积和其中的一个因数，求另一个因数，用除法计算．） 分组谈论：依照上面除法算式和乘法算式的联系看，除法是一种什么样的运算呢？ 演示课件 “除法的意义 ”出示问题（启示学生用自己的语言概括除法的意义．） 下载 教师概括：已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法． 2）授课除法各部分的名称．连续演示课件 “除法的意义 ” 下载 教师提问：在除法中已知的积叫做什么？（被除数） 已知的因数叫做什么？（除数） 求出的未知因数叫做什么？（商） （教师板书 ） 3）授课除法是乘法的逆运算． 引导学生观察：第②、③与①的已知条件和问题有什么变化？ 使学生明确：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中变成已知的．也就 是乘法是知道两个因数求积，而除法与此相反，是知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法 的逆运算． 反响：做 68 页的 “做一做 ” 依照 36×14=504 直接写出下面两道题的得数． 504÷14=□ 504÷36=□ （ 4）授课关于 0 和 1 在除法中的特点．连续演示课件 “除