[八上部编】24-周亚夫军细柳-表格+文本式教案设计(共2篇).doc

人教部编版初二语文八年级上册教学设计 文本式+表格式(共2篇） 24 周亚夫军细柳 课题 周亚夫军细柳 课型 新授课 课时安排 2课时 课时分配 本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能 1.了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。 2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。 过程与方法 借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。 情感、态度与价值观 学习周亚夫忠于职守的精神。 课 前 预 习 作者简介 司马迁(约前145——约前90)，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。38岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年(前104)，司马迁开始写《史记》。在征和二年(前91)完成了这部巨著。 写作背景 本文节选自《史记·绛侯周勃世家》（中华书局2013年版）。题目是编者加的。西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为西汉一大边患。汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防备匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门，任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。 读准字音 祝兹（cí） 棘门（jí） 彀（ɡòu） 都尉（dū） 诏（zhào） 按辔（pèi） 持兵揖（yī） 介胄（zhòu） 嗟乎（jiē） 曩者（nǎnɡ） 一词多义 军 上自劳军：军队。 已而之细柳军：军营。 以河内守亚夫为将军，军细柳：驻军。 谢 天子为动，改容式车，使人称谢：告知。 旦日不可不蚤来谢项王：请罪。 侯生视公子色终不变，乃谢客就车：告辞。 居 居无何，上至：过。 而半山居雾若带然：停留。 自吾氏三世居是乡：居住。居庙堂之高：处在。 古今异义 天子先驱至(古义：先行的卫队。 今义：走在前面(引导的人)；先导。) 持节诏将军(古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西。 今义：节日、节约。) 请以军礼见(古义：请允许我。 今义：希望对方做某事。) 使人称谢(古义：告知。 今义：感谢。) 词类活用 军霸上：名词做动词，驻军。 介胄之士：名词做动词，本意指铠甲，这里指穿铠甲。 锐兵刃：形容词的使动用法，使……锋利。 新课导入 “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 新课展开 【初读课文，整体感知】 1.理清课文结构 （1）(第1自然段)先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。 （2）(第2自然段)中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。 （3）(第3自然段)借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。 2.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处? 课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。 3.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余? 最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么?作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。 4.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。 没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。 【探究人物观点】 1.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义? 一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。 2.本文着重刻画了周