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天窗教学反思 《天窗》最能打动人的莫过于生动活泼的语言， 以及茅盾先生所描述的无忧 无虑的童年带给人的欢乐。 但要真正上好这堂课却有着很大的难度。 作为一名实 习生来说，我们对文本的解读停留在文字表面， 这就使得我们找不到准确的切入 点。此外，由于本篇课文年代久远，对于从未见过天窗的城市小孩来说，很难理 解在物质极其缺乏的岁月里，小小的天窗对于农村孩子的精神世界是何等重要。 没有体会，就不会有很深的感触，更体会不到天窗的意义所在。 本堂课，我把重点放在了创设情境， 引导学生去体会“小小的天窗是你唯一 的慰藉。”作为第一次汇报课来说，本堂课出现了较多问题不管是教案的设计， 还是课堂的组织与管理都存在较多的漏洞。 这些也正是我需要不断改进与进步的 地方。 一、教师应该具备解读文本的能力 四年的师范学习让我掌握了一定的理论知识，但对于实践却存在很大问题。 我们往往注重自身素养以及课堂小节， 却忽视了最根本的对于文本的解读。 对于 一篇课文，如果教师自身理解不透彻或者片面， 必然导致学生的不理解。 就拿 《天 窗》来说，茅盾先生从现实的天窗引向心灵的“天窗”再到无限的想象空间与平 台，如果教师自身不能理解透彻，学生就更会无从下手。周继秋老师常说：“一 篇课文，读一遍两遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟。”常读常新，读得越 多，体会越多，也就会发现要挖的内容越多。 《天窗》这篇课文，我总共上了四 次，每次都有不同的感受， 每次都有不同的理解。 对于“月光下的草地河滩”我 一直拘泥于白天孩子们在草地上的欢乐时光。 而实际上， 晚上的草地河滩同样也 是孩子们的乐园。 教师的理解片面必然导致了学生们的视野狭窄。 教师只有往更 深更广的地方走，学生才能够引上正确的道路。 二、教师要善于引导 一堂课成不成功， 有很大一部分是由老师引导出来的。 在本堂课中， 由于本 人没有很好的引导， 以至于学生在体会过程中未能真正去体验与感受。 对于“小 小的天窗是你唯一的慰藉”不能够很好的让学生自己去体验。 尤其是问答式教学 大量占用了学生的读书时间， 使得学生对课本的感知极少。 老师的引导脱离了课 文，使得走向偏离课文中心。 当学生不能很好的理解课文或者疑问时， 老师必须 要带领学生反复读课文，读书百遍其义自现。此外，教师的引导要具有广泛性， 思维是发散的，开放的，不能拘泥于一角。在本堂课中，对于阵雨想象的引导， 学生拘泥于对雨的想象， 而对雨中的人、 事等万事万物缺乏联想与想象。 这与老 师没有及时引导有很大关系。 老师不能把学生的思维引向更宽更处， 学生的想象 自然单调、狭隘。 三、善于倾听学生的回答 课堂中老师和学生的交流其实就是思维的碰撞。 而对于实习老师来说， 往往 缺少倾听。对于课堂不能游刃有余，对待学生的回答不能给予及时有效地评价， 更为严重的是对于学生的理解， 缺乏与学生的交流。 教师一个人的思维往往有限， 而学生们的想法却是无限的， 老师善于倾听， 能够碰撞出思维的火花。 这不仅是 对学生的肯定， 更是学生自主学习， 获得个性体验的体现。 对于心灵的“天窗” 不同的学生有不同的理解，