信息技术在园本教研活动中的有效应用.doc

信息技术在园本教研活动中的有效应用 北京军区机关幼儿园 宋小芳 [摘要]我园在开展园本教研的过程中，努力应用信息技术的各种优势，为园本教研提供各种支持：为园本教研提供情境案例，有利于教师个人反思和同伴互助；利用信息技术拓宽信息渠道，为园本教研提供知识保障；利用信息技术为园本教研提供一个交流的平台，信息技术在园本教研活动中得到了有效的应用。 [关键词]园本教研 信息技术 有效应用 苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到研究这条幸福的道路上来。”幼儿园园本教研正是引领教师改变传统观念，理解《纲要》，促进教师专业成长的重要方式。但在以往的培训式教研活动中教师成了被动的接受者，削弱了教研活动的实效，随着信息技术日益深入人们的生活，我园在开展园本教研活动的过程中，充分利用已掌握的信息技术，尝试科学地运用现代信息技术，解决园本教研的许多问题，帮助教师深度参与到研究中，以提高园本教研实效，促进教师的专业成长。 一、运动信息技术再现问题情境，为园本教研提供研究素材 园本教研研究的问题基于本园的实际，研究教师在自己的教育情境中遇到的问题，教师在熟悉的教育情境中分析幼儿的学习和教师的教学案例，能使教师较好地把握教育意义。由于以教学实践中的实际问题为研究内容，而教学实践是动态和个性化的，单靠语言的描述不仅难以重现当时的生动情境，更有可能使教师因间接理解而不能准确地把握教育契机。因此，再现情境，把情境真实、生动地呈现在教师面前，这就需要借助信息技术。所以，我园教研人员利用录像机、相机等走近现场，录下有意义的真实画面、声音，供教师在研讨时使用，使教师能够身临其境，感受现场。 例如我园在研究教师介入娃娃家的方式的时候，总结出两种介入指导方法：一种是垂直介入法，老师以旁观者或教师的身份直接介入游戏，对幼儿的游戏进行直接干预，这时教师的指导是显性的，如在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂甚至不安全因素，教师应直接干预，加以引导。一种是游戏介入法，是指教师以游戏者的身份加入游戏之中，教师通过模仿幼儿的游戏来对幼儿施加影响，传递教师对游戏的关注态度，增进幼儿的兴趣，在和幼儿共同游戏中，进一步了解幼儿的想法，帮助他们解决问题，扩展情节。在研究“如何介入指导娃娃家”时，我们拍摄了一段幼儿在娃娃家游戏的画面，在教研活动中，我们用大屏幕进行回放：三个孩子很高兴地在烤羊肉串。这个时候抛出问题：这个时候需要介入吗？教师说觉得不适合，因为游戏刚开始，应该再观察一下，当孩子没玩的时候或出现问题的时候再介入。录像继续：一个孩子不太熟悉娃娃家，在娃娃家无目的地转，显得无所事事。这个时候录像暂停，教研人主持人抛出第二个问题给教师：这个时候教师需要介入吗?通过分析，这是一名刚入园的孩子，教师认为需要介入，而且要用游戏介入的方式，这样可以不破坏游戏原有的气氛，幼儿和教师都是平等的关系，幼儿更能接纳，可以最大程度地保持游戏的自然性。讨论后录像画面继续，出现了教师去指导幼儿的画面，教师指导完幼儿的画面结束后，画面定格，教研主持人抛出第三个问题：老师的这个指导方式如何？大家都各抒己见，有的教师认为介入的语言不太好，感觉还是老师的口气。有的教师认为可以以邻居的身份介入，对那个不熟悉角色区的孩子说“她是谁啊，我怎么以前不认识她啊”这种方式介入更自然些。通过这段录像分析，教师体会到游戏介入法的价值和意义，认识到同样是游戏介入，但是也存在问题，因为有的行为表面看是教师的游戏介入，但本质上还是一种教师的直接介入，而且不同的情景还需要选择不同的角色介入。如果这些场景没有再现，仅仅通过描述，教师是无法亲身体会不同的指导方式原来有如此大的差异，不会对游戏介入法有如此直观深刻的印象。 其次，教师在教育情境中无法看到自己组织教育活动的全过程，在教研活动中只能靠回忆去反思，很多时候反思得不够深入，而利用照片和录像重现教育场景，可以使教师成为一个客观的观众，更清楚地看清楚自己的行为。而且通过录像可以实现个人反思和同伴互动结合进行，互相启发思维，教师得以深入思考，提高认识。例如我园在组织小托班情节性体育游戏的教研中，将教师组织教育活动的过程拍成录像让大家共同反思，在教育活动结束后，教研主持人及时抛出问题：大家看录像，看孩子发现了什么？通过观看录像，有的孩子发现看孩子的步幅和成人不一样，体现的是步幅太小，于是大家得出作为这个班的教师应该引导这个班幼儿迈开步，教师可以夸张点迈步，大步往前走，引导幼儿模仿。在开始热身环节，教师通过观看录像，发现儿歌里本是让孩子弯弯腰，可是孩子都变成了蹲地上了，通过回放分析，教师发现，弯弯腰对于托班孩子来说是比较难的，如果将儿歌改成孩子摸膝盖，这样孩子就自然地弯腰了。 二、拓宽信