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中考中折叠型问题授课课件 中考中折叠型问题授课课件 中考中折叠型问题授课课件 折叠与剪拼问题的授课方案 一、教材解析：图形的折叠问题是图形变换的一种，折叠型问题立意奇特，变化巧妙， 对培养学生的识图能力及灵便运用数学知识解决问题的能力特别有效。 有关折叠问题在近几年各地中考中也频频出现， 主若是观察学生的自主研究能力与空间想象能力以及判断推理能力。 二、授课目的： 知识与技术目标：掌握图形折叠问题的实质，分清折叠前后哪些元素没变，哪些元 素变化，理解折叠前后关于折痕成轴对称图形。 经过着手操作掌握搜寻折痕条数的规律、 掌握图形折叠后求折痕长度的方法、掌握图形剪拼的方法 过程与方法：采用小组合作研究与着手实践相结合的授课模式，使学生学会与他人交流思想过程和结果，在着手实践中使学生的逆向思想和发散思想的到张开，自主研究能力与空间想象能力以及判断推理能力得以提高 感神态度与价值观：在小组的谈论与交流中培养学生的合作意识，在着手实践中激发学生兴趣，经过折叠问题的研究，使学生明确事物的变化与一致，理解事物的联系与差异 三、授课重点：掌握折叠与拼图的实质，并利用它与轴对称、全 等 三 角 形、 相 似三角形、勾股定理、矩形的判断等联系在一起，提高学生的解析问题、解决问题的能力。 四、授课难点：掌握折叠的变化规律，运用所学知识合理、有序、全面的解决问题五、授课方法： 在授课过程中侧重学生的亲自实践，侧重学生能力的培养，采用小组合作研究与着手实践相结合的授课模式，充分敬爱学生的主体地位，六、学法指导 数与形是一对孪生姐妹，要学好数学就要学生的数与形结合起来，把着手获得的图形转变成几何图形 七、设计理念： 世纪的教育要以人为本， ，在授课过程中充分敬爱学生的主体地位， 侧重学生的亲自实践，侧重学生能力的培养。本节课我向来让学生分组合作和着手实践，使学生在 合作中思想过程得以展现，思想结果得以必定。图形的剪拼使学生把所拼剪的图形画在纸上，表达数学的数形结合思想，使学生的空间看法、着手能力及思想都有所张开 八、授课方案： 〔一〕游戏引入，激发兴趣 教师上课时拿出早先做好的纸船，让学生模拟着折叠一个 设计妄图：经过折纸游戏激发学生兴趣，为本节课的授课埋下伏笔。并以此引出课 题 〔二〕亲自着手，研究规律 例 1〔2005 年余姚市〕将一张长方形的纸对折，如图 2 所示，可获得一条折痕〔图中虚线〕，连续对折，对折时每次折痕与前一次的折痕保持平行，连续对折三次后，可以 获得 7 条折痕，那么对折四次可以获得 ________条折痕，若是对折 n 次，可以获得 _________条折痕。 图 2 解析：此题是经过折叠次数的变化来研究折痕变化的规律题型，第一次对折有一条折痕，第一次对折后纸有两层，第二次对折已有的两层各有一条折痕，再加上原有的一 条折痕共有 1＋2＝3＝22－1 条折痕，两次对折后纸共有 4 层，第三次对折后在 3 条折痕的基础上又增加了 4 条折痕，那么此时共有 1＋2＋4＝7＝23－1 条折痕，由此可知第四次 对折后共有 24－1＝15 条折痕，第 n 次对折共有〔 2n 1〕条折痕。 设计妄图 此题利用由特别到一般的方法，追求对折后折痕的条数的变化规律，要从对折的结果去解析对折过程中纸的层数的变化， 再从纸的层数的变化去总结折痕的变化规律 〔三〕魔术折纸、折出风采 1、〔浙江省 2006 年〕 现有一张长和宽之比为 2：1 的长方形纸片，将它折两次〔第一次折后也可翻开铺平再折第二次〕，使得折痕将纸片分为面积相等且不重叠的四个部 分〔称为一次操作〕，如图甲〔虚线表示折痕〕．除图甲外，请你再给出三种不相同的 操 ．．． 作，分别将折痕画在图①至图③中〔规定：一个操作获得的四个图形，和另一个操作获得的四个图形，若是可以“配对〞获得四组全等的图形，那么就认为是相同的操作，如图乙和图甲示相同的操作〕． 〔甲〕 〔乙〕 ① ② ③ 解析 : 设计妄图：此题观察了学生着手操作与创新的能力， 学生必定变换角度， 调整思路，灵便办理变化了的新问题。 2、如图，折叠矩形纸片 ABCD，先折出折痕〔对角线〕 BD，再折叠， D C 使 AD落在对角线 BD上，得折痕 DG，假设 AB = 2 ，BC = 1 ，求 AG 设计妄图：此题利用化归的思想， 把所求的线段转变到直角三角形 A1 中去办理，把折叠问题转变成轴对称问题， 最后利用相似的性质求 A G B 出未知线段 〔四〕综合应用，你最棒 如图，矩形 ABCD中〔图 1〕， ADAB，O 为对角线的交点，过 O作素来线分别交 于 BC、AD于 N、 M。〔 1〕求证：梯形 ABNM的面积等于梯形 CDMN的面积；〔 2〕如图 2，当 MN满足什么条件时， 将矩形 ABCD以 MN为折痕，翻