浅谈材料与环境对小班幼儿建构游戏行为的影响..pdf

案例分析 吴琼 浅谈材料与环境对小班幼儿建构游戏行为的影响 案例背景： 在小班区域游戏中， 建构区是孩子非常喜欢的地方。 建构区中色彩鲜艳、 形 状各异， 各种不同材质的积木非常吸引孩子。 同时，建构游戏对孩子运用不同材 料表达和表现生活， 培养和提高想象力和创造力， 都具有非常重要的意义。 游戏 是儿童不可缺少的基本活动。 它是儿童，尤其是学前儿童活动和学习的基本形式， 也是儿童的基本权利。 瑞士心理学家皮亚杰从认知发展的角度指出， 游戏是儿童 认知机能活动的反映， 游戏既能满足儿童情感和智慧发展的需要， 又能使头脑中 的认知结构（即表象格式）得到练习和发展的机会，促进认知的发展。新精神分 析的代表人物埃里克森认为， 游戏在儿童生活中占据重要地位， 是自我的重要机 能。游戏在解决各种矛盾中体现出自我教育和自我治疗的功能， 有助于儿童认识 世界和克服心理危机。 游戏对儿童心理发展和健康具有无可替代的发展效应。 苏 联心理学家维果茨基认为， 游戏是幼儿的主导活动。 游戏是儿童依据自己的想象 构建各种虚假情景的创造性活动， 反映着社会文化对儿童的影响。 我国的老一辈 儿童心理学家、幼儿教育家陈鹤琴指出： “小孩子是生来好动的，以游戏为生命 的。”幼儿的原则就是“游戏就是工作，工作就是游戏” 。 在 《上海市学前教育课程指南》 中也指出， 游戏活动是一种基于 0~6 岁儿童 内在需要的自发自主性活动， 在幼儿园课程中占有十分重要的地位。 游戏不仅是 幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值。 游戏对于幼儿身心发展的重要作用， 已被所有的学前教育工作者所认同。 但 是在实际工作中，教师应该如何创设游戏环境，如何介入幼儿游戏，如何自然、 不着痕迹地对幼儿的游戏进行指导，却是令教师煞费脑筋的问题。 从自身的带班经历中，我发现，起初的一个月，孩子们在建构区玩时，兴趣 很高，但是拼搭的物品却不尽人意。 孩子们在最初的五分钟里， 能够非常认真投 入地进行拼搭， 各自搭着自己设计的房子， 形状不一。 但是不一会儿孩子们将积 木全部用完了，开始实行“拆房子”再“拼搭” 。于是，满地的积木堆积在区域 中，孩子们又开始玩弄着某一个形状的积木， 有的咬在嘴中， 有的把积木放在屁 股地下。 从孩子们的搭建成果来看， 孩子们拼搭的建筑物也是非常的单一的， 没有运 用排列、平铺、合围等技能，只是将不同形状的积木进行叠加、组合。 这些现象的出现引发了我的思考， 为什么孩子对区域中的材料会不感兴趣？ 孩子们是对建构游戏本身没有兴趣，还是缺乏足够的搭建技能？ 同时，我发现孩子在游戏中的互动行为也是一个值得思考的地方。 小班的孩 子在建构区玩时， 通常是没有合作的， 自己管自己搭建， 因而表现在搭建活动的 成果上，在区域中呈现的只是一幢幢的房子，没有连接，非常的独立。 因而，针对孩子们的这些表现，