信息技术与研究性学习.pptx

信息技术与研究性学习;主要内容;一.如何认识信息技术课程？;;信息技术课程内容一般包括： 计算机技术、网络技术、自动控制技术、传感技术;《课程指导纲要》颁布为何如此难？ 1. 谁能告诉我：我是谁？ 2. 从教育部前后文件矛盾中感受什么？ 3.《指导纲要》该由谁颁布？ 4. 是必修课程、选修课程还是地方课程？;信息技术是一门从小学到高中的国家必修课程（不是地方课程、更不是校本课程、教育部专文规定） 信息技术应该拥有国家统一的课程标准（义务教育阶段新课标需要颁布） 综合实践活动是由国家规定、地方管理和校本开发（信息技术能由校本开发吗？）（试问：地方管理尽责了没有？）;教育部文件中规定： 义务教育综合实践活动课程包括研究性学习、信息技术、劳动与技术教育、社区服务与社会实践四大要素 高中综合实践活动课程包括研究性学习活动、社区服务、社会实践三门课程 技术课程与综合实践活动均有实践特性，但技术课程的知识体系与不同领域的实践研究与体验不同 合理性值得探讨，但不过于追求严密体系;九年义务教育 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术教育 信息技术教育;义务教育阶段课程表;高中阶段课程表;信息技术不应该是综合实践活动中的课程的一部分（有待规范） 研究性学习在信息技术课程中如何体现？ 为什么要讨论信息技术与研究性学习的问题？（影响知识体系、课程内容和教材体例等）;　1.3 信息技术课程“红旗”还能打多久？;用国际视角看技术课程; 我国信息技术课程的发展史;课程资源深度开发与课程实施、实验阶段（2004.9-2008.8）;;“红旗”还能打多久？;学制问题：义务教育阶段－是“4学年制”还是“7学年制”？（关系到内容分配问题） 模块问题：是“基础模块＋拓展模块”，还是基础模块中增加选学内容？ 模式问题：课程内容的组织模式影响教材知识体系。是“综合实践活动”式、“任务驱动”式还是“知识技能浸润”式？;义务教育信息技术课程建构趋势（江苏、上海）　　 ;高中信息技术课程标准 采用“必修模块＋选修模块”课程结构，4个必修学分 必修模块内容对各选修模块内容提供基础知识支持，选修模块是不同方向的专业化拓展。 我国不同地区信息技术教育水平差异大，教学时各学校可以根据实际学情进行内容选择。;1.5　信息技术课程内容的建构;省教育技术学会编写教材目录 省教科院编写教材目录;出台：《义务教育信息技术课程标准》 　　 　拥有全国统一的课程标准对义务教育信息技术课程的规范与发展是有利的，也是必须的。;二、如何对待信息技术教材？;目前义务教育信息技术教材有以下几类： 一类是改良主义教材（内容有调整、编写模式未变） 二类是实用主义教材（以完成技能任务为编写思路，忽视了学科知识体系的系统性） 三类是课标教材（教师需要创生教材） 　湖南省2010年义务教育信息技术教材全面改版　 《淌过课标缺乏的沼泽地》《中国教育报》09年5月22日 《知识体系建构策略》《中小学信息技术教育》10年5期 ;教材现状： 1.翻阅教材犹如雾里看花 ：体例模式不定。教材体例是采用项目设计式、主题活动式还是图文陈述式？ 2．知识体系不明。内容的模块化，知识的纵深度，文化的内隐性，技术的延伸性 2.编审教材也请非诚勿扰：语言问题、图形问题、知识问题。 ;打磨经典还需静水深流 ：1 ．内容架构支撑课程体系。内容分层：小学重技术体验，初中注入一定实用技巧。衔接和螺旋式上升：杨平展教授提出：①缩小法即缩小交叠内容的量，②浅深分解法即相同内容按难度层次进行分解，③错位描述法即用不同视角对相关内容进行描述。 2．知识定位彰显课程理念。目标：学会动手做，知道如何做，了解为何做。栏目：将知识承载、将体验充实、将技能巩固、将探究深化。 ;理解课标、读懂教材（内隐线索、感悟体系） 分析学情、丰富教材（课堂高效、内容删减） 传道文化、创生教材（技术体验、文化感悟） 及时修订、编审教材（积极研讨、主人意识）;教材的研读与拓展 （读懂教材） 信息技术教材难编，要有文化内涵、知识渗透、技能发展 教材反映课程标准,但不是课程标准，教材也存在不足，需要调整、补充和拓展 教材是教学的主要依据，应该得到尊重，但教学不能局限教材，教材不是考纲;教材的研读与拓展 （使用教材） “用教材教”就是：用好、用活、活用 强化和拓展课程资源，对教材进行有深度的加工 “教师、学生、教材和环境”各课堂要素之间的持续互动和平衡 ;课程资源的开发与利用： 官方课程资源网站：教学设计、教学案例、教育日志、视频、音频、课件、学术报告等（湖南：3633/zyzx） 校本教学管理平台：课件、积件、素材（需要积累） 教材网站支持平台的开发与应用（要求力量较强） 教材附送的资源光盘（课堂教学需要） 题库（信息技术缺少原创试题）