李希贵：用“别人的智慧”去推动.docVIP

李希贵：用“别人的智慧〞去推动学校的开展 精彩导读 至于办学窍门，我觉得没有窍门。我做到的只是在学校管理过程中，尽量“往后退〞——学生能解决的事，尽量不让教师解决；教师能解决的，尽量不让干部和校长解决。也就是说，发现别人的智慧，用别人的智慧去推动学校的开展，这是算“偷懒〞还是窍门呢？ 编者按：20xx年年初，中国教育学会常务副会长刘堂江与辽宁省盘锦市实验中学原校长魏书生、北京十一学校校长李希贵，以及上海建平中学原校长冯恩洪同台论道。其间，北京十一学校校长李希贵表示，如果教育能够遵循教育规律，让老师们体验到教育的美好，他们的职业倦怠就会大大减少。 老师产生职业倦怠，并不是简单的工资问题 刘堂江：我们把征集上来的问题进行了分类，大致分为五个方面。　 　 第一类是教师管理方面的问题。自从20xx年我们重新定义了“教育家办学〞后，大家都明白了，教师在教育家办学过程中的重要性。那么，如何才能调动教师的积极性，破解教师职业倦怠这个难题，提升教师的职业成就感呢？　　 李希贵：面对这个问题，我有三方面的感受。　 感受之一：我们之所以认为这是难题，原因是没有找到教育的本质。日复一日、年复一年的重复劳动，试问，哪一个人、哪一个行业不倦怠呢？正因为我们没有弄清楚教育到底为什么，没有激活内在活力，没有因此而产生更高、更远的追求，盲目地认为今年和去年一样，明年和今年一样，那必然会产生倦怠。如果我们的教育能够遵循教育规律，让老师们体验到教育的美好，他们的职业倦怠就会大大减少。其实，这种倦怠，在一些优秀教师的身上也存在，只不过，因为他们的品格、境界，使得他们“不用扬鞭自奋蹄〞，但其实他们的内心也会有恐慌、彷徨，有时会毫无方向、不知道下一步该怎么办……　　 感受之二：很多学校的治理结构并没有真正让教师成为学校的主体，学校只是校长的，只是政府的，导致教师在学校的地位没有得到彰显，从而没有积极性。我认为，如果可以通过制度设计把治理结构、治理主体多样化、多元化，让不同的领域有不同的决策主体，让教师在某个领域，特别是学术领域有发言权，甚至能够主宰学校的时候，他们就会把学校当作自己的学校，把学生当成自己的孩子，把这项事业当作自己终生追求的事业。这个时候，他就会爆发出他的积极性，职业倦怠也就不复存在了。　　 感受之三：现在，我们学校的生态还存在一些问题，没有建立起师生关系平等的绿色生态。固有的“师道尊严〞使得教师理所当然地拿着自己既有的、固定的、想当然的想法去从事教育和教学工作，去管理学生，日复一日、年复一年，学生换了一届又一届，方法仍然不变。我希望建立一种基于平等师生关系的、能彰显学生个性的学校生态。在这种生态内部，教师每天面对学生全新的挑战无处不在、无时不在，且多个领域并发，想倦怠都没有时间倦怠。　　 综合以上几种思考，我想说，教师有职业倦怠，并不是简单的“绩效工资不合理〞、“学校管理机制有问题〞等原因造成的。尽管这也是很重要的原因，但我们还应该思考更深层次的解决之道。　 希望学校没多少特色，但每一位学生都有自己的个性 刘堂江：第二类是办学智慧的问题。有校长问：都说校长的个性是学校特色与品牌的核心。三位前辈认为自己的个性是怎样的？与学校的特色与品牌有没有联系？如何使学校的个性和校长的个性有机地结合在一起，从而取得优异的办学效果呢？还有一位校长直接地问，三位校长有办学的窍门吗？ 李希贵：对于一个校长来说，将自我个性融入办学历程，是很难防止的一件事，但也是需要慎重考虑的一件事。为什么这么说？第一，你不能把这所学校当作你自己的学校，因为你的任期只是这所学校历史开展长河中短短的一段。学校是一个生命体，从诞生，到成长，直至成熟，有其自身的开展规律，无论是谁都必须尊重她。第二，你要知道，作为校长，只有那些与学校办学目标以及学校所追求的教育本质相契合的个性、价值观，才是可以融合到学校开展过程里去的。 另外，我不太主张把学校办成特色学校，倒是希望学校没有多少特色，但是每一位学生都有自己的个性，这样更好。如果一所学校太有个性，就可能使一些不太适合这种个性的学生和老师无法张扬自己，甚至被边缘化。我在高密一中的时候，学校有一位特别优秀的化学教师，她每年带的班，学生在填报志愿时，70%以上报的都是和化学相关的专业。 那时我真替她快乐。但如果换成今天的我，就会特别担忧。为什么？一个班里肯定没有那么多适合学习化学的学生，这70%的学生一旦离开这位老师，还有多少会喜欢这门学科？从这个例子来看，校长将自己的个性过多地添加到学校的文化里去，有时候可能会造成不太好的效果。　 至于办学窍门，我觉得没有窍门。我做到的只是在学校管理过程中，尽量“往后退〞——学生能解决的事，尽量不让教师解决；教师能解决的，尽量不让干部和校长解决。也就是说，发现别人的智慧，用别人的智慧去推动学校的开展，这是算“偷懒〞还是窍门呢