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蹇家坡坡 学校 05 号 浅析如何培养学生的创造性阅读能力 纵观语文阅读教学， 传统的技能训练观认为阅读是掌握一套技能。 即：阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能经过反复训练就可 以掌握的，然而，这种教学观扼杀了学生的个性，抹杀了学生的审美 意识，埋没了学生的创新意识。其实，在阅读教学中，我们不是选择 适合教育的对象，而是创造适合每个对象的教育。 新语文课程标准要求教师“培养学生探究性阅读和创造性阅读的 能力。”其中创造性阅读的能力主要是指学生在阅读中超越自我的能 力， 旨在让学生在阅读过程中加深理解和体验。 有所思考， 获得启迪， 从而提升阅读能力，学生创造性阅读能力不是头脑里固有的，而是要 靠教师和学生在阅读实践中逐步培养的。 那么，如何培养学生的创造性阅读能力呢？ 引导学生对丰富的语言进行长期积累，对生活体验的长期贮藏。创造 离不开积累，它需要一个学习、酝酿、积累的渐进过程。创造性阅读 必须以接受和积累为前提。积累阅读感悟不仅仅局限于文学作品中精 彩的语言，而是一切知识和文化的积累阅读。有课内的、有课外的， 有纸本读物、有非纸本读物，如非纸本读物有当地的民谚民谣、当地 的神话故事传说等等。在广泛的阅读实践中积累丰富的阅读感悟就象 植物从土壤中吸收氮磷钾等营养成分。另一方面，在亲近自然、接触 社会、人际交往中、积累真切的生活体验，就象植物吸收水分一样。 它也是创造性阅读必不可少的步骤。积累阅读感悟和丰富生活阅历， 是创造性阅读的根，根扎的越深，根系就越发达，枝叶就越茂盛。 引导学生对艺术形象进行多元思考。 美国作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸 于文字的东西是看得见的 “八分之一”，而作品隐藏的内容则如同冰山 下的八 “分之七”。这就是所谓的思想大于形象。 换句话说，文字总是 提供比形象更多的意蕴，因此在进行艺术形象分析市，教师应尽可能 为学生提供在想象再创作的空间。精心点拨、巧妙引导，放手让他们 讨论争鸣。比如《孔已己》一文对孔已己的形象的分析，有的同学认 为他是可悲的，有的同学认为他是可恨的，学生的思维是活跃的，审 美情趣是多样的，心灵世界是立体的。教学过程中，教师可提供一些 资料给学生作参考，同时引导学生打破思维定式，允许学生有各自不 同的感受，仁者见智，承认答案的丰富多彩，让学生的思维尽可能的 开放和自由。 引导学生对文章中的空白进行大胆想象。 空白指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西， 也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到 的部分去想象，去思考。而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在 一定程度上体现了创造力的高低。同时有效利用文章的空白，让学生 大胆想象、联想，往往能创造出美好的境界，也能大大提高学生创新 能力。 引导学生对文章内容敢于质疑问难。 孟子说：“尽信书、不如无书” 要让学生敢于质疑问难。 这是阅读 教学中培养学生创造能力的一项重要内容。 应贯穿在整个教学活动中， 教师应帮助学生克服思维定势，鼓励学生运用发散思维、求异思维、 逆向思维。培养学生思维的灵活性，敏锐性、深刻性。教师还应该培 养学生“不唯书，不唯上”的科学精神。教师说得不一定都是真理。 在质疑释疑的过程中实现思维的在创造。 总之，一个富有创新意识的人，应该是一个人格完善的人。在阅 读教学中，我们要努力促使学生形成健康的个性和高尚的情趣，激发 学生创造的灵感。阅读教学是生动形象、充满情感的教学；是充满智 慧、充满审美艺术的教学；更是充满想象、充满活力的教学。在着自 由的天空中，尽情去培养学生创造性阅读能力。 蹇家坡学校教师 : 刘爱平 2008