小学三年级估算能力策略研究课题研究开题报告.pdfVIP

小学三年级估算能力策略研究课题研究开题报告 一、问题的提出 (一）研究背景 当今世界许多国家已经把估算教学 列入到小学数学教材中，2000年美国教学课程标准中要求全 体学生应学会在计算时进行估算，养成对数值做判断的习 惯。在我国，教育部 2001 年制订的《全日制义务教育课程 标准（实验稿）》中便明确指出要重视口算，加强估算，提 倡算法多样化。《标准》对估算教学提出了明确的要求，如 在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意 义，并能进行估计。”“能结合具体情况进行估算，并能解 释估算的过程。”初步调查显示，当前许多学生的估算意识 欠缺，估算能力普遍较差。教师对估算能力的认识，尤其是 对学生的估算能力中存在的问题缺少系统、深入的探索与研 究。 长期的数学教学实践中，我们忽视了估算的能力， 而将小学生计算能力偏窄地理解为精确计算能力，估算能力 没有取得它在小学数学教育中应有的地位。于是在这种数学 教育观念下，小学生计算能力就走向“为了计算而计算的极 端”。因此，现在有必要重新全面.科学地理解小学生计算 能力，重视培养和加强小学生估算能力。 （二）研究意义 估算作为一种重要的数学能力，近 年来逐渐受到国际数学教育界 的重视。《新课标》对估算 的要求提出了明确的落实点，指出：要重视培养学生的估算 习惯和能力，并把原选学的估算内容作为必要的内容。教材 正式引入一些有关估算的教学内容，这在我国小学教材历史 上还是第一次，因此，提高估算能力的研究势在必行。在现 代社会中，估算能力是社会生活的需要，是衡量人们计算能 力的一个重要标准。如美国对估算要求是较高的，他们认为： 估算用得多，当要精确计算时，可以用计算器。估算是一种 生活技能，和我们的生活息息相关,在日常生活中，我们经 常会用到估算。如：班级组织春游，需要准备多少钱呢？体 育馆能容纳多少名观众?这篇文章大约有多少个字？这些水 果我们可以吃几天?类似的问题有很多，回答这些问题都需 要用到估算。据统计，平时我们应用估算与精确计算的比例 为3 ∶1。而在我们的教学时，估算相对于精确计算的例却少 得可怜，太过于要求学生得出准确的数，甚至教师在教学估 算时先让学生得到准确数再来估算，因为当题目中出现估算 时，每个学生都有自己的答案，这时候是一件比较头疼的事 情。而事实上，培养学生估算的教学并不要求学生得出同一 个“标准”答案，而是得出一个离准确较近的数，也是一个 开放性的题目，它可以培养学生拥有自己的思维方式，同时 可以将估算很好地运用于生活。熟练地掌握估算技巧不仅可 以方便我们的生活。除此之外，估算还有以下几个方面的作 用：1.估算有利于培养学生的数感。2.估算有助于培养学生 的思维能力。3.估算可以使学生及时发现错误。4.估算有助 于调动学生学习的积极性。 二、概念界定及表述 （一）关键词的界定 关键词：估算 “估算”是指在日常生活、测量中无法或没有必要进行 精确计算和判断时所采用的计算方法它在很大程度上体现 着一种近似的口算，它也是计算能力的重要组成部分。 从某种意义上来讲，估算的应用已大大超过精确计算。 估算可以理解为是估计计算；大致推算 ,估算的核心仍然是 “算”。估算的本质就是在不要求准确值的情况下，在允许 的范围内,能迅速算出精确值。 （二）课题的表述 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。学 生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理 解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。本课题通过对 三年级学生估算能力的认识、估算能力的内在机制、估算能 力与精算能力的密切关系等理论的探索，以此丰富和发展小 学生数学估算能力的有关理论。长期的数学教学实践中，我 们忽视了估算的能力，而将小学生计算能力偏窄地理解为精 确计算能力，估算能力没有取得它在小学数学教育中应有的 地位。于是在这种数学教育观念下，培养小学生计算能力就 走向“为了计算而计算的极端”。因此，现在有必要重新全 面、科学地理解小学生计算能力，重视培养和加强小学生估 算能力。 三、研究目标 1.加强估算教学,实现估算教学的总体目标 ,经过不断 的实践与反思,感悟出提高三年级学生估算能力的几点策 略。 2.使学生掌握估算方法，能够参与算理，算法的探讨过 程，正确熟练地进行估算，增强三年级学生的估算意识，提 高估算能力，使学生拥有良好的数感。能