善解人意幼儿园教学反思.docVIP

善解人意幼儿园教学反思 我在探索区放置了一个大金鱼缸，意在让孩子们把各种 不同大小、轻重、质地的东西放到金鱼缸里，观察这些东西 在水里的沉浮情况。 这天早上，浩浩从家里带来了很多玩具，有小瓷人、纽 扣、磁铁，等等。浩浩一进活动室，一大群孩子便跟着浩浩 把金鱼缸围了起来，一起往金鱼缸里投放玩具。阿健是班里 年龄最小、个头也最小的孩子，他非常好奇地想参与孩子们 的活动，只见他跑向小朋友们，试着用小手推开他们，但他 很快发现自己的力量不够。于是，他停下来四处张望，看中 了一张小椅子，便满怀希望地走向椅子，显然他想借椅子让 自己站得高一些。 这时，只见沈老师“善解人意”地、“适时”地把阿健 抱了起来，并将他举起来。高过其他小朋友的头，然后指着 金鱼缸说：“这样，你就看见了。” 我遗憾地发现，阿健在被老师高高举起的那一刻，虽然 清清楚楚地看到了金鱼缸里沉浮的玩具，但脸上原本表现出 来的焦虑、希望和快乐也随之消失。他很快要求老师将他放 下来，然后跑了开去…… 阿健终于看到了金鱼缸里沉浮的玩具，但他却无法体会 通过自己的努力克服困难所带来的快乐。其实阿健是否看到 金鱼缸里的玩具并不重要，重要的是阿健是否在努力尝试。 老师“残忍”地剥夺了孩子自我教育的机会，抹杀了孩子自 我努力的念头。 教师的观察力对孩子的发展十分重要，但我们真的学会 观察孩子了吗？可可伦说：“带孩子到成功的门边，但不要 做任何事或帮助他们去达到成功。”教师作为一个观察者， 应知道何时需要退居幕后，而不是时时刻刻在孩子的活动中 扮演一个积极的干预者。换一个角度说，教师可以追随孩子 的活动，了解孩子们在做什么，在他们最需要的时候提供适 时适当的帮助。因此，教师应学会审视自己不自觉的“善解 人意”的教育行为，给予孩子充分的自主发展的空间。