教师自主发展与教师专业发展（东北师范大学附属中学李桢.pptxVIP

新课程背景下教师的专业发展与教师的自主发展东北师范大学附属中学 李桢一、教师发展的研究现状1、教师发展研究的世界趋势 教师发展研究主要是集中在教师专业发展层面进行的研究，研究的着眼点是教师专业发展的内容、途径和方法等。教师专业发展研究首先是20世纪50年代在英美等国首先兴起的一种旨在提高教师社会地位的理论研究。教师专业发展提出的背景背景之一：教育质量的下滑背景之二：教师数量的相对满足到质量要求的提出。 教师专业发展的进程群体的专业发展（60年代----80年代）个体的专业发展（80年代以来） 1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成。 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了说明。“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。 在世界范围的教育改革浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败在教师，只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此８０年代后，人们对过去忽视教师专业发展和教学技能提高的做法给予了强烈的批评，教师专业化目标的重心开始转向教师的专业发展。 1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养２１世纪的教师作准备》《明天的教师》两个重要报告。这两个报告对美国教师教育的发展产