11--20各数的认识说课.ppt

——《11～20各数的认识》说课 十八里店小学 肖晓琳 说课 说背景 说思想 说目标 说思路 说亮点 说过程 说课结构 2003 数学课程标准 《课标》提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，从而发展数感。 Sub Title 知识领域 《11～20各数的认识》属于数与代数领域的内容。 一、指导思想与理论依据 建立“十”的概念 布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。学生要经历实物操作（摆小棒） 表象操作（头脑中摆小棒） 符合操作（看数，直接说）的过程。从而建立1个十和几个一组成十几的数学模型。 利用 “一捆皮筋”。引领学生动手学数学，借助小棒的直观模型，建立“十”的概念。从而使学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感。 二、教学背景分析——教材分析 本单元内容 运用数学解决问题 数概念的建立 深化11--20各数的认识 基础 二、教学背景分析——教材分析 认识“10个一和1个十”的关系，突出把“十”作为计数单位。 直观了解11--20各数的组成。 利用直尺教学数序，理解各数的大小关系 学具资源 二、教学背景分析——教材分析 1.1--5认识和加减法 2.6--10的认识和加减法 1. 11--20各数的认识 数数、读数、组成、数序、比大小 1.本册--20以内进位加法 2.一下--20以内退位减法、100以内数的认识 3.更大数的认识 延续 基础 二、教学背景分析——学情分析 我的思考 2 2.如何建立“十”的概念？ 1 1.如何激发学生学习本节课的兴趣？ 二、教学背景分析——学情分析 学生不假思索。 回答：10等于10 回答1：一边散着一边捆着 回答2：左边10根，右边10根 提问:看我手中的小棒，你知道了什么？ 追问:你觉得，左右手的小棒有什么关系吗？ 二、教学背景分析——学情分析 在摆学具资源的活动中，认识11-20各数，能正确有序读各数；并初步感知11～20各数的组成。 1 在对比学生资源的过程中，初步感知“十”的概念，发展数感。 2 在观察例题中图片资源的过程中，知道11～20各数的顺序、大小。 3 三、教学目标（含重难点） 4 在合作学习的过程中，获得一些成功体验，培养对数学学习的自信心，增加对数学学习的情感。 教学重难点 11-20各数的组成。 教学重点 教学难点 对一个十和10个一之间的关系的认识。 二、依托教材资源，建立“十”的概念 三、回归生活资源，培养学生数感 （一）猜一猜 （二）验证猜想 1.摆小棒，感知“十” 2.摆小棒，说组成 四、教学流程 一、借助生活资源，激发学习兴趣 3.看直尺，理解数的顺序、大小。 五、教学过程 （一）借助生活资源，激发学习兴趣 从猜测到验证，数学感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的方法。 并初步感受数的相对大小。从而激发学生学习数学的积极性。 五、教学过程 （二）依托教材资源，建立“十”的概念 活动一：摆小棒，感知“十”。 五、教学过程 （二）依托教材资源，建立“十”的概念 活动一：摆小棒，感知“十”。 活动二：摆小棒，说组成。 师摆小棒，生说组成； 生摆小棒，生说组成； 学生看数，在头脑中摆小棒说组成 活动三：看直尺，理解数的顺序、大小。 五、教学过程 （三）回归生活资源，培养学生数感 第一步：整体认读音节16个，日常行为规范20条，一盒彩笔18色等。 第二步：1.抓一把糖大约有（ ）颗， 抓一把铅笔大约（ ）枝， 抓一把瓜子大约有（ ）个等问题。 在估测中，促使学生运用数来交流表达信息的能力。 2.“你能运用今天学到的知识，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有多少贴画？” 教学板书设计 板书设计 10个一 是 1个十 六、学习效果评价 （1）一共有（ ）张数字卡片，有（ ）个一位数，有（ ）个两位数。 （2）从左数第4张卡片是（ ），它的右边有（ ）张卡片。 （3）从右数第4张卡片是（ ），它的左边有（ ）张卡片。 (4)从左往右数，第二个数是（