建构主义教学理念与原则0001.docxVIP

建构主义教学理念与原则 建构主义教学理念与原则 建构主义 (constructivism) 起 源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究 , 皮亚杰关于建构主 义的观点认为 , 儿童是在与周围环境相互作用的过程中 , 逐步建构 起关于外部世界的知识 , 从而使自身认知结构得到发展的。 美国著 名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心 (learner- cen-tered) ”的理论 , 后来他倡导“发现学习 (discov-ery) ” , 即 知识不是由教师灌输给学生 ,而是学生在教师的指导下去发现 , 去 建构。古宁汉认为 , “学习是建构内在的心理表征的过程 , 学习者 并不是把知识从外界搬到记忆中 , 而是以已有的经验为基础 , 通过 与外界的相互作用来建构新的理解” 。心理学家奥苏伯尔 1978 年 提出“有意义的学习 (meaning learning) ”理论 , 即认知结构同化 论, 认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。 事物 的意义并非独立于我们而存在的 , 而是源于我们的建构 , 每个人都 以自己的方式理解到事物的某些方面 , 教学要增进学生之间的合 作。传统行为主义者 (behaviorist) 的教学建立在直接观察和外在 控制的方式上 ,不仅无法发展学生有意义的学习 , 而且这种教学违 反人类学习的“建构”本性 , 应该扬弃。建构主义理念核心就是以 学生为中心 , 强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识 意义的主动建构。因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主 性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。 谈谈建构主义在英语教学中应用 （ 一） 阅读是人们从客观 世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、 写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。新课标也明确指出， 以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。 随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标 有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当 前英语教学面临的重要课题。而阅读作为初中英语教学的核心内 容，更应当引起充分重视。建构主义的出现为初中英语教学改革 提供了契机，合理运用建构主义可以有效提高初中英语阅读教学 的效率。 建构主义的内涵及其要素 建构主义学习理论提倡将个体的认知与学习过程有机融合在 一起，它是认知学习的重要组成部分，主张关注学生在各个学习 阶段的认知规律。建构主义在重视个体主观建构的同时，关注建 构中蕴含的逻辑关系，所谓的构建在一定程度上即是指人们相互 之间协同合作的过程，当然，在协同过程中还需要调节和修改， 以便使建构更加丰富和全面。 “会话”、“情境”、“意义建构”、“协 作”是建构主义的主要构成元素。其中， “情境”主要是指教学过 程中，教师构建合理的教学情境，将学生的实际情况与教学内容 紧密联系在一起，引导学生不断完善认知，多角度地思考问题， 并积极参与到学习过程中。 “协作”则是充分考虑学生的兴趣爱好， 重视教学的系统性，指导学生以小组为单位进行探讨，促使他们 在交流合作中不断进步。 “会话”是协作过程的重要环节，它以学 生的自主学习能力为前提，引导学生在小组模式下以会话形式讨 论相关问题，进而完成学习任务。 “意义构建”是为了引导学生认 识学习的意义，进而增强学生的学习积极性，提升学生的自主学 习能力。 建构主义在初中英语阅读教学中的应用 随机访问式教学法所谓的随机访问教学法， 就是指将同样 的教学内容在不同的背景下，以多种方式表达出来。进而引导学 生对教学内容形成不同角度的思考、理解和感悟。当前，社会各 界对创新型人才的需求越来越高。在这种时代背景下，教师在初 中英语教学中不仅要传授学生基础理论知识，还要采取有效途径 增强学生的创新意识，让学生运用多种方法解决同一问题，进而 寻求最佳解决途径。例如，学生在阅读某一课文前，教师可以以 学生熟悉的话题进行导入，以此增强学生的参与性。在阅读过程 总，教师还要适时地转换教学手段，设置多样化的学习任务和课 堂活动，引导学生从不同角度理解课文，进而实现对课文全貌的 认知。在学生完成阅读之后，教师还可以鼓励学生判断和鉴定文 章内容，并积极发表自己的观点，激发学生的创新思维。 支架式教学法支架式教学法主要是指教师引导学生进一 步认识知识内容进而知识一一。在教师预设的理论架构范围内， 学生可以自主地解决问题和分析探究。这种教学方法主要由引领 情境、合作学习、构建支架、效果判定、自主研究等环节组成。 例如，在学习人教版八年级下册 unit9 中的文章时，就可以采用 支架式教学法，这一单元主要是让学生运用现在完成时概括新加 坡的风俗习惯。教师可以先构建新加坡整体情况，在此基础上鼓 励学生根据自己的兴趣爱好，