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我国中小学课堂教学有效性研究文献综述论文 我国中小学课堂教学有效性研究文献综述全文如下： 摘 要： 课堂教学的有效性理念是任何课程改革最基本的出发点，也是我国中小学课堂教学面临的永恒话题。本文从课堂教学有效性研究的历史发展、研究现状及研究的发展趋势三个方面对我国目前有关中小学课堂教学有效性研究的文献进行综述，从不同研究观点的比较中进一步明确中小学课堂教学有效性的研究方向。 关键词： 课堂教学 有效性 文献综述 课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道，是学校实现教育目标的主阵地。教师对教材的理解、教育观念的呈现、学生知识的习得、能力的发展，都需在课堂教学中完成和实现。因此，对课堂教学有效性的研究一直没有停止。我国从1949年新中国建立开始，中小学的基础教育课程已经经历了八次改革，每一次的课程改革都会对教材等各个方面做出不同调整，其目的就是更新教材内容、改进教学方式，使学生能够在课堂上以一种行之有效的思维方法进行学习。然而，课堂教学是一个非常复杂的动态过程，由于对新课程理念的理念、领会偏失及实施者缺乏必要的经验和能力，因此课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。因此，有必要对我国有关中小学课堂教学有效性研究的文献进行整理，以便明确今后有效课堂研究的方向，发展有效教学研究，构建当代有效教学理论，为当前及下一轮的基础教育课程改革提供稳定可靠的理论基础。 一、我国中小学课堂教学有效性研究的历史发展 有效教学思想经历了一个不断形成和丰富的过程。有关有效教学研究的源起，大家比较公认的是华东师范大学崔允?t教授的观点，他认为，有效教学的理念起源于20世纪上半期西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，有效教学这一概念频繁地出现在英语教育文献中，从而引发了世界各国教育家的重视。20世纪在科学思潮的影响下，大量研究者便开始关注如何运用哲学、心理学、社会学理论及如何用观察、实验等科学方法研究教学问题，有效教学便在这样的背景下产生[1]。 有效教学的研究是在不断变化和发展的，20世纪60年代人民关注的是教师品质对有效教学的影响，70年代则强调教学行为，80年代关注教学活动，90年代则更多强调教与学的相互作用，而在21世纪各国开始普遍关注如何通过有效的教学促进学生的学习和发展[2]。在国内，当代对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》北京师范大学出版社，“有效教学”成为我国教学领域研究的热点问题实际上是从21世纪初才开始的。余文森对我国研究有效教学的文献进行统计过，在20世纪整个80年代，我国有关有效教学研究的论文只有两篇，且全都是译文;20世纪90年代，每年的论文数量也不超过10篇，但从2001年的14篇开始，出现了逐年倍增的局面。2021年开始超过100篇，2021年已达450篇，至今总数仍在不断增长[3]。 二、我国中小学课堂教学有效性研究的研究现状 一“有效教学”的理论研究 1.“有效教学”的概念和标准研究 关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。纵观我国学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类。一类是从教学投出和产出的关系界定。这一类的观点主要有：刘立明沿用经济学上效果、效益、效率的概念解释有效教学，他认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果[4]。另一类定义是从学生学习的角度来界定有效教学。这一类定义主要有：高慎英认为凡是能够有效的促进学生的发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”[5]。 2.“有效教学”理论基础研究 从教学理论角度看，没有任何一个教育家或学者群体在主观上会倡导一种低效或无效的教学理论，所有的教学理论都是为了使教学以向更加理想的状态发展而创立的。中国历史上的许多经典教学思想，虽然不一定会使用“有效教学”这一概念，但都会在广义上讨论到教学的有效性问题，这也成为许多研究者研究具体有效教学方法、模式而进行的实证或理论研究的理论基础。而事实上，从理论的具体内容看，我国的大部分研究还是依托外国的教育思想基础，在20世纪的教学效率研究中，思想最深刻、系统的当属苏联教育家巴班斯基，他面对苏联教育改革带来的教学时间和教学内容的矛盾，学习负担与学习效率的矛盾，在1977年出版了专著《教学过程最优化――一般教学论方面》，该书中就提到了有效教学理念。而当代我国的研究者使用比较多的有效教学理念则是夸美纽斯《大教学论》中的有效教学思想及之后的教育家赫尔巴特、杜威、布鲁纳、布鲁姆、奥苏贝尔等教育家的思想中体现的有效教学理念。这些不同的理念为研究者提供了不同研究视角，也形成了百家争鸣的研究内