江苏小学教育专业认证标准试行.docx

江苏省小学教育专业认证标准 (试行) 《江苏省小学教育专业认证标准 （试行）》是高等学校设置小学教育专业应达到的基本要求。 本标准依据国家教育法规和教育部 《小学教育专业认证标准 （试行）》制定，是我省开展小学教育专业资质认证和质量评价的基本依据，是全 省高等学校对小学教育专业进行建设和评估的重要指南。本标准适用于江苏省高等学校本科小学教育专业。 一、专业定位与规划 专业定位准确，专业教育理念清晰，专业建设规划科学合理， 符合国家、 地区教育改革发展和小学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。 培养方案遵循小学教师培养规律，符合《小学教师专业标准（试行） 》等要求，培养目标、培养规格、课程体系、教学方式、评价制度等有机衔接、相互支持。 专业质量保障体系健全，具有科学性、前瞻性和可操 作性， 形成对专业招生、 培养过程、 培养质量实行全程管理和持续改进的运行机制。 二、课程建设与实施 课程设置符合《小学教师专业标准（试行） 》和《教师教育课程标准（试行） 》等要求，重视师范生专业信念、为人师表的良好品质、 扎实的专业知识和过硬的专业能力的培育， 为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。 课程结构体现理论课程与实践课程、学科专业课程与 教师教育课程之间的有机结合； 必修课与选修课设置合理， 必修课能确保师范生达到专业培养的基本规格要求， 选修课能满足师范生的个性化发展需求； 各类课程学分比例适当， 其中公共基础课程中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的 10% ，学 科专业课程学分不低于总学分的 30% ，教师教育课程达到《教 师教育课程标准（试行） 》规定的学分要求，学分认定办法规范且执行严格。 课程内容注重基础性、全面性、先进性、实践性，选 用优秀教材， 吸收学科前沿知识， 引入课程改革和教育研究最新成果、小学优秀教育教学案例， 并能根据学习过程的适应性和专业发展的有效性及时调整、 完善课程内容， 初步形成促进学生主体发展的多样性、特色化的课程文化。 课程实施体现生本教育理念，注重师范生主体参与和 实践体验， 注重以课堂教学、 课外指导提升自主学习能力， 注重应用信息技术推进教与学的改革，技能训练课程实行小班教学。 课程评价符合课程目标要求和学生发展需求，评价体 系科学合理，评价主体多元，评价内容多维，评价方式多样，注 重以评价推动课程目标的达成、 教育教学过程的改进和师生共同 发展。 三、教育合作与实践 与地方教育部门和小学建立权责明晰、稳定协调、平等互利的合作关系，构建“三位一体”协同培养机制，促进教育实践、课程开发、 教育教学研究和教师专业发展共同体建设等多功能的有机结合。 教育实践基地具有较强的师资优势、管理优势、课程 资源优势和教改实践优势， 每 20 个实习生不少于 1 个教育实习基地，满足教育实践和教育教学研究的需要。 教育实践培养模式不断优化，教育见习、教育实习、 教育研习具有系统性、 组织性、 全科性和有效性， 并与其他教育 环节有机衔接；教育实践时间不少于一学期（或 18 周）。 实行高校教师与小学教师共同指导教育实践的“双导师”制度，有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的有效制度和措施； “双导师”数量足、稳定性强、责权利明确。 严格实行教育实践评价与改进制度，依据《小学教师 专业标准（试行） 》和教育实践任务，全面、客观、多样化的评价师范生见习、实习、研习表现，并实施个别化教育和指导。 四、教师素质与发展 专任教师数量、 结构能够满足本专业教学和发展需要， 生师比不高于 16:1 ；专任教师中具有硕士、博士学位教师所占的比例不低于 60% ； 作为兼职教师的一线优秀小学教师占教师教育课程教师人数的比例不低于 20% 。 教师严格遵守 《高等学校教师职业道德规范》 ，为人师表，教书育人；具有较强的教育教学、课程开发指导、信息技术 应用、 教育科学研究、 教育实践指导等多种能力和素养， 注重应用科研成果有效促进教育教学改革。 专任教师了解小学教育，熟悉《义务教育课程标准》 、 基础教育课程改革等要求；承担教师教育课程的教师至少有 1 年小学教学工作经历， 并每年到小学、 市县教育部门工作实践不少于 30 个工作日，其他专任教师每年不少于 15 个工作日。 制定并实施教师队伍建设规划，健全教师专业发展的 培养培训机制， 有效促进教师队伍的可持续发展； 学生对专任教师、兼职教师的满意率达到 85% 以上。 五、办学条件与经费 办学条件符合《普通高等学校基本办学条件指标 (试行)》的要求；有符合省定标准的“教师教育专业教育教学技能 实训平台（小学教育专业） ”，各模块专用教室（活动室）数量、 面积、设施、设备均达到规定要求，并建立使用、管理、维修、更新、升级制度，