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探索切实有效的群文阅读教学 【正文】? 【摘 要】 当前，群文阅读日渐盛行，部分教师存在走马观花；牵着学生鼻子走；不重个性解读；不重言语审美；不重阅读实效等传统阅读教学的弊端。笔者吸收了多方优点，结合教学实际，经过重新整合思考，交流了三个要点1.群文阅读重在与语文课堂教学的有机结合、巧妙运用；2.群文阅读重在授予方法，让学生学会阅读；3.群文阅读重在知识的积累与运用。此三个要点，仅供大家参考，希望有所借鉴，并能在不断的反思中摒弃传统阅读教学的陈弊，准确把握群文阅读的特点，充分发挥群文阅读的优势，培养学生的语文素养。　　【关键词】 群文阅读；教学策略；有效性　　唐代大诗人杜甫曾道：“读书破万卷，下笔如有神”，字里行间充分告诉了我们:要多读书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来就会得心应手。大诗人的观点用到当代小学语文观上便是要通过多读书培养学生的听说读写能力。现今群文阅读十分盛行，它也正体现了博览群书这一理念，它既是对教学内容的突破，更是对传统教学思想的突破。教学形式就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读。目的就是让学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，为写作奠定良好的基础。因而，如何让群文阅读不要流于形式而达到切实有效；如何有效提高学生阅读、鉴赏、应用语文的能力才是我们最需要思考的问题。　　在实际教学中，部分教师存在着以下几种不良倾向：　　一是走马观花，只重阅读量，不重阅读实效。群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了尽快完成教学任务，减少了学生阅读的时间，没有让学生真正深入文本认真研读，使阅读变为“走马观花”。　　二是忽略学生主体学习，只重教师构架，不重学生思维，学生被牵着鼻子走。在群文教学中为了让学生在最短的时间内完成阅读任务，教师往往会设定一定的框架，根据一个又一个的问题让学生在文中找答案。学生始终游离于教师设定的框架中被牵着鼻子走，努力去寻找答案，教师根据自己设计的线路让学生最终走到自己预设的轨道上来，完成教学任务。这种填鸭式教学便使一堂阅读课成为了教师的演讲课，教师讲得声情并茂，学生听得表情木然，完全没有思维、想象和自主的空间。　　三是只重标准答案，不重个性解读。在一些老师的教学中，教师只注重标准答案，很难去挖掘学生的个性阅读。一堂课中有启发、有品读、有感悟，但这些都是围绕着标准答案而设置的，最终就是要学生通过这些形式找到标准答案。于是乎，一组文质兼美、文情并茂的文章被支离破碎的解读了出来，文章不是品出来的而是在老师千方百计启发诱导下答出来的。于是很多学生对文本生动鲜活的解读被否定了，产生了抵触心理，逐渐丧失了对文章独特的领悟力，也失去了阅读的兴趣。　　四是只重内容涵义的理解认识，不重言语审美。很多课堂往往是将一组文章条分缕析，大卸八块。从概括段落大意，总结中心思想，条分缕析上预设问题，解决问题，对于语言审美、情思审美、写作分析只有寥寥几笔。面对文质兼美，文情并茂的一组美文，这无疑是十分残忍的，这样的教学也是完全达不到读书破万卷的最终目的。　　以上几种不良倾向都是对群文阅读教学的目的不明确，对新课程标准领悟不到位，在教学策略上存在着种种偏差，或者不重视，或者不深入，或者固守成规，因此不能完全达到群文阅读的有效性。　　群文阅读课与常规语文课有很大不同，不能像读一篇课文那样“精雕细琢”，但是无论读再多的文章，教师都应把握住教学的关键，让学生在阅读中学到知识，培养能力。吸收了多方优点，结合教学实际，经过重新整合思考，我认为群文阅读应着力把握住以下三个要点：　　一、群文阅读教学重在与语文课堂教学的有机结合、巧妙运用。课堂中既要完成教科书的内容和知识点又要进行群文阅读教学，在有限的时间内完成两项任务对于教师来说是一项很大的挑战，因此教师要把握住群文阅读的教学时机，将课内与课外结合起来，将相似文章结合起来，巧妙运用，方能保证群文阅读教学的有效实施。主要可从以下两方面入手：　　（一）将课内教学与课后拓展有机结合，让学生走向生活阅读。小学语文课本中许多课文只是一个范例，起到的是抛砖引玉的作用，它需要的是通过课堂上教师的引导，打开学生学习的思路继而为自主阅读打下基础。因此，在课堂教学完成后教师可布置与本课相关的阅读任务。如：三年级上册古诗两首《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》，这两首诗都表达了作者的思乡之情，教师在课堂上对学生的学习进行示范和点拨，为课外学习做好铺垫，课后可让学生搜集大量关于思乡的诗进行阅读和背诵，从而增加学生对古诗词的兴趣和积累。再如学习了人教版小学五年级下册《童年.冬阳.骆驼队》，学生在初步了解了《城南旧事》这本书及作家林海音后可让学生课后自读《城南旧事》一书中的《忆儿时》、《惠安馆》、《我们看海去