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小学低段语文教学体会 ——浅谈识字、写字与朗读训练的培养 在语文新课程标准理念中， 强调了全面提高学生的语文素养， 语文能力也包 括其中，即使学生具有适应实际需要的识字写字能力、 阅读能力、口语交际能力。 在低段语文教学中， 培养语文能力， 培养终身有益的学习习惯， 我们低段语文教 学的一个重要目标。结合本人的教学实践，我从识字、写字、朗读三个方面的教 学谈谈自己的体会。 一、识字能力的培养 语文课程标准中小学六年要求学生识字 3500 个，而这 3500 个中， 一、二年 级 就要认识 1600 个，也就是说六年的识字量的一半都要在低年级完成。因此， 每一个低段语文教师都知道识字是一二年级教学的重点。 但是，在实践中我们却 遇到了很多困惑， 如低识年级学生学习自觉性差， 缺少有效的学习方法， 对所学 汉字不易掌握和巩固，容易回生，课堂识字效率低，汉字枯燥，学生学习无兴趣 等等。下面我就从几个方面谈谈自己的体会和方法。 1、培养学生识字的兴趣， 让学生愿意识字， 喜欢识字， 逐步形成识字能力， 为自主识字、大量阅读打好基础 。在教学中，我根据低段儿童的年龄特点，运用 多种教学方法和教学手段进行识字教学。 首先创设良好的语言环境， 把汉字的音、 形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来，引导学 生通过联想比较识字，让学生从动脑、动手、动口，让识字教学充满情趣，提高 学生的识字能力。 其次，充分利用课文识字。 我们所要认识的字大部分是在阅读 的课文中出现， 因此依托课文识字， 提高学生识字兴趣是低段语文教学的又一重 要手段。如依托课文中的人、物识字， 《卡罗尔和她的小猫》一课我是这样做的， “卡、罗、尔”三个生字我就利用揭示课题， 介绍学生认识文中人物的教学时机， 引导学生认识生字，读准字音。这样开门见山、不着痕迹地进行识字教学，吸引 了学生的无意注意， 抓住了教学的有效时间， 提高了教学效率； 依托课文的插图 识字， 《酸的和甜的》一课是以连环画的形式出现的，我就引导学生观察插图回 答问题，引出生字，第一幅图引出“葡萄、狐狸”四个生字，读准字音，第四幅 图引出“一串串葡萄”的“串”；依托课文中的重点语句识字；依托课文朗读识 字，如《泉水》一课中“哦”是语气助词，没有特定的意义，无法在教学中分析 讲解。那么对于这一类的词语，如何教学才能够让学生记住它们呢？ 通过朗读 句子 “是谁在山上弹琴？哦， 原来是一股清泉从石缝里冲出来……” ，复现生字， 记住字形；通过朗读，体验情感，体会词语的用处，在反复诵读的过程中，字的 音、形、意在学生的头脑中越来越明晰，越来越深刻。这样识字教学以文本为依 托展开，学文与识字紧密结合，坚持了字不离词，词不离句的教学原则，让教学 饱满、充实，做到识字、读文两不误，又提高了学生识字的兴趣。 2、低段语文教学识字量大，提高课堂识字效率是每一个低段语文教师常常 思考，又很棘手的问题。 在我的教学实践中，从以下几个方面来做的。 首先，细致的备好识字课 。有老师说，低年级好教，就是认几个字，备课简 单，备课时只重视备课文的理解分析， 对于识字备课不重视， 我认为备识字课要 非常细致。 比如这个字的读音是什么， 字形结构是偏旁什么， 要记忆它要用到哪 些识记方法， 学生容易与哪些字混淆， 怎么指导学生区分， 这一课中哪些字形复 杂不好记忆， 是重难点， 哪个字不常见等等都要备到。 比如 《卡罗尔和她的小猫》 一课一共有十五个生字， 我在备课时， 认真分析了读音， “罗、洛”是边音，“蹭” 是平舌音， “适、厨、绒”是翘舌音， “涂”在“糊涂”一词中