整体说课与高职教师专业发展研究.docVIP

整体说课与高职教师专业发展研究 摘要：整体说课要说清楚“教什么”“怎么教”和“为什么这样教”三个问题，重要的是说清教学目标、教材知识体系结构、教学重难点、教学组织、教法、学法、学习情景设计及其理论依据。理论依据包括教学理论知识、课堂情境知识、心理学理论知识等。整体说课是促进高职教师专业发展的教学学术活动的一种重要形式。 关键词：说课；理论依据；高职教师；专业发展 整体说课是广东省示范性高职院校建设验收工作的重要内容。根据相关要求，有必要从教师专业发展角度进行探讨，以更充分地彰显其意义与价值。 1整体说课内涵 说课根据内容可区分为课程整体说课、单元说课、章节说课。整体说课是教师面对同行或专家，以口头形式系统阐述自己的课程设计、教学实施、教学效果及今后课程改革思路等问题及其理论依据，然后倾听评析，在交流过程中实现教师专业发展的一种教研活动。整体说课是教学学术活动的重要形式。整体说课分为教师阐述和听者评析两个时间段，教师要在15分钟内完成说课，评析约5分钟。通过教师口头陈述，要达到这样的效果：让人可以清楚地知道这门课到底是怎么回事，为什么要开这门课，课程遵循什么理念，设计出了怎样的课程内容，确立的重难点有哪些，有何依据，教学实施过程具备了怎样的条件，采用了怎样的教法、学法和考核方式，效果怎样，今后课程教学改革的思路和方向是什么。教师说课是对自己教学活动的一种系统反思。在这种反思中，“教什么”涉及学科专业知识方面的问题，“怎么教，为什么这样教”涉及教师具备的教学理论知识、课堂情境知识、心理学理论知识及教学经验等。教师不仅要根据高职教育教学理念、专业人才培养方案、课程标准、教学大纲的具体要求和扎实深厚的学科专业知识功底以选取能实现课程目标的教学内容并合理安排教学步骤，而且还要以课程理论知识、课堂情境知识、教学理论知识、心理学等条件性知识把握教育教学规律和学生特点，根据课堂情境知识因材施教。整体说课要求是以口头陈述形式说出自己的教学思路、教学设计、教学过程和理论依据，其中既要有事实和过程叙述，也要有理论分析，既有口头语言，也有专业术语，既要通俗易懂，也要达到一定的专业认识高度和理论深度。教师说课结束时，应给听者留下逻辑清楚，条理清晰，层次分明，重点突出，课程知识全面系统，阐述有理有据的感觉和印象。说课通过梳理、分析教学行为背后的理论支持系统，将会提高教师理论联系实际的水平，解决实践与理论相脱节的矛盾；通过听者评析，找出存在的问题，教师根据评析再反思，会进一步提高自身的教育教学驾驭能力，促进自身的专业发展。 2整体说课主要问题及解决 2.1说课程定位与教材处理。高职教育要求必须在分析社会进步、地方经济发展及产业结构调整对高职教育影响的基础上，研究职业岗位能力标准，进而确定专业课程体系和课程标准。因此教师进行整体说课，必须说清是一门课程与先修、后续课程的衔接和配合关系，课程在专业人才培养方案中的地位，按照课程标准规定，学生要掌握哪些知识、训练哪些技能、发展哪些能力、认同、内化什么样的价值观，对学生的后续学习和终生发展会产生怎样的影响等。教材是课程的重要载体，是教学活动的基本依据和学生获取知识的重要来源。说教材主要说清三点：一是教材的性质、级别、版次、特点，二是教材能在多大程。度上实现课程的知识、能力、素质目标，三是为突出重点，突破难点，对教材内容进行了怎样的取舍处理，另行选择和组织使用了哪些拓展补充性的教学内容以帮助学生学习。2.2说教学目标课程是为实现教育目标而选择的教育内容[1]257。教学目标决定了教学内容和教学策略的选择，在教学过程中具有导向作用。教学目标定位不准确、不科学，就不能系统有序地进行教学设计和课堂教学，甚至会导致课堂教学出现方向偏差。说教学目标主要讲清两个问题：一是说清课程教学目标确定的依据，二是说清靠近最近发展区的具体的三维目标。确定课程教学目标的依据是课程标准、课程教学改革等。应从学校人才培养层次，专业人才培养目标及课程目标三方面综合说明。无论知识目标、能力目标、素质目标，都有一个弹性区间，需根据不同生源学业水平、不同修学年级确切定位。高年级具备一定专业基础，所定目标要体现较高专业水准和专业要求。知识目标、能力目标、素质目标都不能太过笼统，泛泛而谈，而应尽可能具体。讲述知识目标一般用理解……，掌握……，运用……句式；能力目标用能（实施、操作）……，会……句式；素质目标用具备……意识，具有……责任意识（素养），培养……精神句式。能力目标是其中最能突现职业教育特点、专业特点的方面。爱国情怀、公德意识、法治思维、责任感、团队合作精神等人文教育内容是素质目标的基本方面，是教书育人中”育人”方面的重要体现，不仅不可或缺，而且由于教师的工作就是塑造灵魂的工作，