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史料实证阶段总结 史料实证阶段总结 史料实证阶段总结 学科核心修养“史料实证”在历史教课中的浸透阶段性总结 本课题在我校领导的率领和支持下， 已经走过了一个学年， 课题研究阶段性总结。 从第一学年的申请立项、确立方案、构思策划、理论学习、先期检查，到这一学年的贯彻实行，详细深入地展开教 学研究活动，在一次次学习、实践、商讨、沟通、改良、调整等实实在在的工作中，我们真切地听到了自己成长的脚步声。 依靠一线教师的有益条件， 以讲堂为实验基地，经过学习沟通及在数学课教课长进行研究和实践，找到与新课程最为和睦的交汇点， 进而更好地展开新课改， 促使讲堂教课质量的提高。 本学年我们进入了课题研究的实行阶段， 怎样联合新课程教课理念， 以更多方式深入地进行课题研究， 从多方面详细地表现和展现本课题的实验状况和成效，是我们这个学年课题研究的工作要点。我们工作虽紧张， 可却感觉很充分，固然很繁忙，可我们却在不停成长，成功的愉悦与研究的疑惑并存着。现将我们课题组的工作进展及成就、课题组活动做法及领会报告以下：一、课题背景及看法界定 （一）课题研究背景 、培养学生的历史学科修养是新课程给予历史学科的重要教课目的。 在 2017 年《一般高中历史新课程标准》中对于历史学科核心修养是这样解读：学科核心修养是 学科育人价值的集中表现， 是经过某学科学习而逐渐形成的要点能力、 必备品行与价值看法。 历史学科核心修养包含唯物史观、时空看法、史料实证、历史解说、家国情怀五个方面。唯物史观是历史学 科诸修养中的灵魂， 是诸修养得以达成的理论保障。 时空看法是诸修养中学科实质的表现， 是历史学科有别于其余学科的重要特点。 史料实证是诸修养得以达成的门路。 历史解说是诸修养中对历史思想与表达能力的要求。家国情怀，表现了诸修养中的价值目标，旨在经过诸修养的培养，达至立德树人 的要求。因而可知，培养学生的历史学科修养是新课程给予历史学科的重要教课目的。 2、培养学生的历史学科修养是中高考历史学科的重要查核内容。 2017 年高考全国一致考试纲领历史部分规定 : 历史学科考察对基本历史知识的掌握程度；考察学科修养和学习潜力； 侧重考察在唯物史观指导下运用学科思想和学科方法发现问题、 剖析问题、解决问题的能力。五种基本的学科修养是指导命题的基本思想、进行解题的基本方法。所以，在中学历史教课研究培养学生核心修养的路径和方法是特别必需的。 3、培养学生的历史学科修养是当前历史教育教课实践中亟待解决的问题。 在当前的历史教课中，受应试教育的影响，过分地重申了对学生课本知识的灌注和应试能力的强 化，忽略对学生学科修养的培养。 什么是历史学科修养？培养中学生历史学科修养有什么意义？中学 历史教课应当怎样培养学生的历史学科修养， 是亟待惹起重视和研究解决的重要问题。 跟着高中历史 新课程改革的进一步发展，关注学生历史学科修养的培养已经成为历史课程改革的一项核心任务。 4、作为课题研究人，长久在中学历史教课第一线工作，既有必定的理论基础和专业修养，也在 教育教课实践中进行过一些研究研究，累积了一些经验和领会，拥有教育教课研究的可行性。（二）看法的界定 史料实证：是指对获得的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真切的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、看法论证的形式进行表现。 理论依照 我国适应教育改革趋向提出了核心修养培养的教育改革方向。 2014 年 3 月，教育部《对于全面深入课程改革 落实立德树人根本任务的建议》中提出了“核心修养” ，而且将核心修养置于“将来基础教育改革之灵魂” 。 就我国教育现状来看，当前我国的素质教育收效日趋彰显，但“与立德树人的要求还存在必定差距”，主要表此刻，“重智轻德，纯真追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为单薄”。特别是基础教育中，在平时教课中，教师怎样更好地落实历史学科核心修养的培养，学生怎样在平时学习过程中主动的存心识的培养自己的学科修养，还有好多方法和门路能够商讨和研究。 意义 对于历史教课培养学生核心修养的路径研究有侧重要的意义： 它不只是教育改革与发展的国际趋向，更是我们主动适应时代要求，提高我国人材培养质量，增强国家核心竞争力的要点。而对于我们长久固守在教课一线的一般教师来说， 在历史讲堂教课中、 在平时指导和作业协助反应中怎样培养培养学生核心修养的路径研究则是落实国家教育改革决议、 适应世界潮流的详细措施， 其现实意义是核心修养研究实践层面的研究。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）研究目标 本课题旨在经过历史教课培养学生核心修养的路径研究，提高讲堂教课效率，供给人材培养的效率，促使学生核心修养的形成，达到立德树人的目的。 （二）研究内容与方法 1、理论研究：经过对国内外对于学科修养理论和