中学立体几何智能教育软件的设计与实现概要.docxVIP

2011. 5中国电化教育 总第292期技术与应用文章编号：1006— 9860(2011 05— 0109— 07 一、引言 在某一知识领域内的一定层次上，能够满足人们引用知识、运用知识、传播 知识、学习知识和发展知识的需求的计算机系统，我们称之为智能知识平台[1] O 若将智能知识所包含的知识和应用范围限制在中小学 或大学水平，智能知识平台 即为智能教育平台[2] O基础教育和高等教育阶段学科众多，每个学科 有不同的功 能需求，因此设计和实现一个大而全的智能教育平台是十分浩大的工程。如果面 向多学科 服务的教育平台过于注重共性，没有针对具体学科 进行研究和开发，在应 用时的效果就难尽如人意。所以在智能教育平台的设计中，强调具体学科的需求 是十分必要的，要在具体的学科基础上开发有该学 科特色的软件。 由于数学学科在 基础教育知识体系中的重要性，国内外针对数学学科的 教学需求开发的软件颇 多,如几何画板、GeoGebra、Geometry Expressions以及 Z+Z智能教育平台系列中面向平面几何的超级 画板。它们在功能上涵盖中学数学 知识中的部分或大部分内容°其中’超级画板”是为我国基础数学教育量身定做 的学科工具软件，它以紧密联系具体学科、智能型、动态性、交互性和趣味性 等特点深受广大师生欢迎，具有能帮助学生理解抽象的数学概念，帮助学生发现丰 富多彩的数学世界等众多优点[3] ° 然而，由于开发难度较大，目前国内外面向基础 数学的教育软件具有立体几何 功能的较少，难以满 足教学需要。事实上，几何是中学教学中的重点，立体几何 则是其中的难点°在立体几何教学中，教师通常用粉笔徒手在黑板上描画空间图 形，这样很难表现出空间图形的立体感，而此时大多数学生的空间 想象力还处于 培养”阶段，因而难以去想象，从而影响他们对立体几何知识的理解°若利用已 有数学教育软件中的平面几何功能，则只能表现出相当有限 的立体几何知识，并且 作图过程繁琐，效果也是大打折扣。如以“几何画板”为例，有位老师用它画一 个具有立体感的圆台，作图步骤竟达485步之多[4],可见用平面动态几何软件来 画立体图形是非常困难的，会给老师带来大量的重复性和机械性的劳动 。而作图 功能是几何教学中最常用到 和最重要的功能之一，所以仅仅用平面的动态几何 软件是无法满足中 学立体几何教学需求的。 目前在国内外比较有名的具备立体几何功能的 软件有：微软的Math3.0、法国 的Cabri3D以及我国的Z+Z智能教育平台系列中的立体几何 。下面来分别简要 介绍一下这3款软件的优缺点。微软的Math3.0可以帮助学生更好地理解 各种数学概念术 语，并以向导的方式带领孩子们解决入门代数 、高级代数、三 角、微积分、物理、化学等方面的难题，同时提供一系列数学工具和直观的图 形界面，使孩子们 中学立体几何智能教育软件的 设计与实现* 刘郑,陈矛 （华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心,湖北武汉430079 摘要:立体几何一直是中学几何教学的重点和难点，由于开发难度较大，国内外 的几何教育软件大都只具备平面几何功能而缺少立体几何相关的功能。本文尝试 利用作者设计和实现的立体几何教育软件解决教师和学生在教 学中遇到的困难。 文中首先给出了智能教育平台的概念，然后介绍了根据智能教育平台概念而开发的 中学立体几何智能教育软件的设计框架和功能结构，接下来针对各个功能模块给出 了具体说明，最后给出了一些案例演示了如何 将本软件应用于中学立体几何的教 学。 关键词:立体几何;智能教育平台；立体几何智能教育软件；三维动态几何 中图分类号:G434文献标识码:A *本文得到国家自然科学基金项目 “有限制条件的几何定理机器证明”项目编 号高等学校博士学科点专项科研基金项目 “有限制的几何定理机器证 明的研究”项目编号：200805111011的资助。 总第292期中国电化教育2011.5技术与应用 更易理解这些难题 ⑸。但从大的方面看,Math3.0只能作曲线和曲面,不能像 常见的动态几何软件那样作几何图形并且建立几何元素之间的关系，甚至不能在 平面上作一个点，这对于数学教学和学习很不方便,是主要的缺憾。即使仅仅考 虑作曲线的功能，它仍然有很大限制。例如，不能根据指定的几何条件作 圆锥曲 线，不能在作好的曲线上作点，不能对变动的曲线跟踪，不能对曲线做几何变换， 等等。 法国的Cabri3D于2004年推出,是世界第一款 专门针对立体几何学习的 辅助教学软件,基于Cabri3D的计算机辅助教学法有助于培养学生的立 体感, 提高学生的空间想象能力，大大改善立体几何 的教学质量，对提高学生数学成绩具 有正面影响力，但是其只是一款动态几何绘制软件，并没有自动推 理及其相关的功 能，