儿童发展理论课件.ppt

（一）文化历史发展及心理发展理论 认为个体心理发展是受社会文化—历史发展以及社会规律制约的。 两类心理机能：低级心理机能和高级心理机能，它们分别依赖于生物进化和人类发展的历史。 两种工具：物质生产工具和精神生产工具，后者也即心理工具，是指人类社会特有的语言与符号，它使人在低级心理机能的基础上上升到高级心理机能。 儿童心理发展是其高级心理机能本身不断内化的结果。内化是指儿童在与成人交往的过程中，将外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的过程。 第三十页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 个体的心理发展，是在特定的社会文化环境的影响之下，在与成人交往的过程中，通过掌握对高级心理机能起中介作用的工具—语言、符号，以语言为中介，在各种低级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机能的过程。 所以，语言在儿童心理发展中具有重要意义。 第三十一页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 （二）思维与语言 语言是发展的媒介与思维的工具。 语言是社会交往与活动的工具。 语言是自我调控与反思的工具。 第三十二页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 （三）“最近发展区” 第三十三页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 第三十四页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 （四）教学与发展 1、教学要走在儿童发展的前头；通过教学促进儿童的发展。 2、尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合作学习，这是促进儿童在最近发展区内发展的最有效的方式。 3、提倡支架式教学、交互式教学与认知学徒制等教学形式。 第三十五页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 （五）对维果茨基理论的评价 在论述社会经验对认知发展的作用方面，维果茨基的理论是独一无二的，它帮助我们通过文化理解认知机能的变化，不像皮亚杰那样强调普遍的认知发展。 维果茨基认为符号和语言在调整高级认知过程中的作用。 最近发展区概念的提出以及合作学习的思想对教育具有重要意义。 指出的教学与发展的辩证关系对教育具有重要指导意义。 第三十六页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 三、弗洛伊德的人格发展理论 （一）弗洛伊德其人 弗洛伊德(Sigmund Freud ，1856～1939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。 第三十七页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 （二）弗洛伊德精神分析理论的基本观点 1、心理结构理论 意识、潜意识、前意识 2、心理动力理论（本能论） 存在于潜意识中的性本能是人心理的基本动力，决定了个人和社会的发展。 性：可以给个体带来舒适感受的一切倾向，不仅指性的需要，而且包括饥、渴等方面的生理需要 第三十八页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 3、人格理论 人格结构、人格发展阶段 4、焦虑与自我防御理论 自我焦虑 自我防御：压抑、投射、反向形成、移置、认同、退行、升华、固着 5、心理治疗理论 梦的解析、自由联想、日常生活的精神分析等 第三十九页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 （三）人格理论 1、人格结构：本我、自我和超我 本我：无意识的本能；快乐原则 自我：意识结构；现实原则 超我：良心和自我理想；伦理原则 第四十页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 * * 儿童发展理论 第一页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 皮亚杰简介 皮亚杰(Jean Piaget，1896～1980)，世界最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔，是发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。 第二页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 （一）认知发展理论 顺应 认知发展 认知机能 认知结构 适应 图式 同化 组织 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图 第三页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 1、关于认知发展的基本概念 图式：图式是经过组织而形成的思维或行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式，以帮助我们适应外在的环境。 认知机能：包括组织和适应。组织代表认知机能的内部方面，适应代表认知机能的外部方面。适应包括同化与顺应两个过程。 同化：同化是把外在元素整合到一个正在形成或已经形成的认知结构中的过程。 顺应：是当认知结构不能同化新的元素，通过改变认知结构以适应新的元素的过程。 认知发展：个体心理发展或认知发展就是通过同化与顺应不断地由不平衡到平衡的变化过程。 第四页，编辑于星期四：十五点 三十九分。 2、影响认知发展的因素 成熟（maturation）：有机体的成长，尤其是神经系统与内分泌系统的成