“互联网+”时代课堂教学变革王竹立.ppt

分享也是学习！ 第五十二页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 说出 写出 做出 耶！ 耶！ 新建构主义教学法 第五十三页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 第五十四页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 课程分组情况 智能手机组：32人（3个学习小组） 翻转学习组：35人（3个学习小组） 创客小时代：31人（3个学习小组） 共98人。 第五十五页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 自带设备与翻转课堂 智能手机 iPad 平板电脑 课前学习、课中交流分享、课后完成练习或作业 完成创意作品（课内与课外） 零存整取 第五十六页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 《创新思维训练》慕课 第五十七页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第五十八页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 创客式学习理念 1.将创意变成现实—完成作品 2.做中学—体现在学习过程中 3.持续分享—3次，说出-写出-作出 4.协作学习—小组、交流 5.利用现代信息技术—要求作品包含信息技术 6.跨学科学习—不能是某专业作品 7.工匠精神—要求对作品精益求精 第五十九页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 创客式学习小组工作流程 第六十页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 创客式学习活动三阶段 第一阶段：分享各自的愿景（说出） 第二阶段：完善小组的创意设计（写出） 第三阶段：完成创意作品（做出） 第六十一页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 评价方法 创意作品20分（实物作品或数字作品，要求体现三个要素：创意、信息技术、跨学科） 平时成绩80分（完成课前学习、参与课堂活动） 成绩每周公布 特殊情况请假需补学内容和完成额外练习 第六十二页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第六十三页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第六十四页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第六十五页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第六十六页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第六十七页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第六十八页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第六十九页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 “手机进学校”的“好帮手” 易企秀 初页 小影（微视频） 第二十页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 “手机进学校”的“好帮手” 作业盒子 第二十一页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * “手机进学校”的“好帮手” 第二十二页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 游泳池（局域网）VS 大海（互联网） 第二十三页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把智能手机和互联网拒于学校与课堂的大门之外 教育信息化误区 第二十四页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 碎片化学习利与弊 第二十五页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第二十六页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 书本 网络 以书页为基本单位 以网页为基本单位 以文字为主，可有图片 图文并茂、多媒体（除图形外，还有音频、视频、流媒体等） 无超链接，只能前后翻页 有超链接，可随意跳转 线性与树状结构，有严密的逻辑关系 网状与三维结构，无严密的逻辑关系 有头有尾、有始有终 无头无尾、无始无终 大都有统一的标准与格式 无统一的标准与格式 不能更改的 可以更改的 不能自动生成的 可根据某种指令自动生成的 以实物形式存在 以数字形式存在 传播受距离与空间限制 传播不受距离与空间限制 内容由专家学者和编辑共同定制 内容可由普通网民自由提供 完整的，结构化的 可以是不完整的，未被结构化的 第二十七页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 知识不再是静态的层级结构，而是动态的网络生态知识很难被定义 关联主义创始人西蒙斯 第二十八页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 河流或石油 西蒙斯眼中网络时代的知识： 第二十九页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 硬知识 软知识 连接性知识 塞缪尔·约翰逊（Samuel Johnson）的说法，“知识有两种，我们亲身知晓某个主题，或我们知道从何处找到相关信息” 管道比管道中的内容更重要 第三十页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第三十一页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 信息超载和碎片化是网络时代学习面临的两大挑战 * 第三十二页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 碎片化形成原因 第三十三页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 知识点 知识点 碎片化最大的弊病是切断了知识间的联系 第三十四页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第三十五页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 * 第三十六页，编辑于星期四：二十三点 十四分。 打碎的花瓶 复原，还是重构？ 第