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基于任务型教学法的初级汉语写作课教学设计
对外汉语写作是一门“既难教又难学”的语言技能课, 教师
认为写作课难以调动课堂气氛和激发学生的兴趣, 学生认为写作
课既枯燥又不实用,因此对写作课积极性较低。本文以《体验汉
语写作教程》中的第八课《我的星期六》为例,运用任务型教学
法,对该课进行课程设计和分析, 既可以提高留学生学习汉语的
积极性, 又可以帮助学生提高写作能力, 为教授汉语写作课的汉
语教师提供借鉴和参考。
一、教学设计的理论依据
(一)任务型教学法的界定
任务型教学法 (task-based approach )是 N.Prabhu 于 1983
年正式提出来的, 自从提出以来, 这种教学方法就受到外语教学
实践者和应用语言学家的关注, 在外语课堂中广泛运用。 任务型
教学法是指“教师根据教学内容, 设计出与之相关的任务, 使学
生在任务中进行学习”。 在教学活动中, 教师应当围绕特定的交
际和语言目标, 设计出具体的、 可操作的任务, 让学生通过表达、
沟通、讨论、解释、询问等各种语言活动形式完成任务,以达到
学习和掌握语言的目的。任务型教学法是在实践中完成学习任
务,吸收以往多种教学法的优点而形成的, 和其他教学法并不排
斥。
(二)任务型教学法的三个阶段
Skehan 将任务型教学法的教学过程分为任务前活动、任务
环活动和任务后活动三个阶段。
1. 前任务( pre-task )阶段,内容为介绍主题和任务,介绍
任务中所要运用的语言知识点, 为下一个阶段完成任务而做好语
言、心理方面的准 ?洹?
2. 任务环( the task cycle )阶段,内容包括任务、计划、
报告。学习者分组(每组人员不能太多,以 3-5 人为佳)执行任
务,就主题进行交流和讨论。 学习者可通过口头或书面形式向全
班汇报任务结果。
3. 语言焦点 (language focus )阶段, 内容包括分析和练习。
引导学生发现、总结语言内部规律,培养语言意识,对语言知识
加以练习巩固。
(三)任务型教学法的作用
任务型教学法则属于以学习者为中心的教学法, 此类教学法
主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程, 力图为学习者
提供机会, 通过课堂上以意义为焦点的活动参与开放型的交际任
务。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣, 将语言知识和语
言技能结合起来, 培养学生综合的语言运用能力。 其课堂操作程
序表现为一系列的教学任务, 在任务履行过程中, 学习者注重语
言交际的意义, 充分利用自己已经获得的目的语资源, 通过交流
获取所需信息完成任务, 其学习过程是沿着开放的途径达到预期
的教学目的。
二、教学设计的前期分析
(一)教材分析
吕必松先生曾说: “教什么和怎么教, 是语言教学中最基本
的问题,教什么是教学内容的问题
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