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基于需求分析的商务英语专业职业能力实习实训设计 摘要： 随着社会、商务职场对商务英语专业人才的 要求不断提高，商务英语专业人才职业能力培养目标须进一 步明确，培养途径须进一步拓宽。高校学生实习、实训体系 是学生职业能力培养的有效手段。本文以需求分析理论为依 据，通过对商务职场、商务英语专业毕业生及在读学生的需 求分析，参考《高等学校商务英语专业本科教学要求》 （试 行），探讨商务英语专业职业能力实习、实训内容模块、实 践环节、实训时间的整体设计。 关键词：需求分析；职业能力；实训模块 一、引言 自 2007 年教育部正式批准商务英语成为独立本科专业， 我国高校商务英语专业发展方兴未艾。这是世界经济全球 化、中国加强对外经贸合作的大势所趋。实习、实训教学环 节在商务英语教学中的作用不可小觑，是培养学生实践能 力，使学生尽快将专业知识转化成职业能力的有效途径。但 目前国内商务英语专业职业技能实习、实训现状令人堪忧。 各院校对实践教学目标认识不统一，实习、实训内容设计相 对单一，方法陈旧，实践教学评价体系尚不健全，普遍缺乏 相对稳定的实训基地。 不少院校实习、 实训环节仅流于形式， 学生没有在实习过程中真正得到职业能力提高和就职锻炼。 高校商务英语人才培养以社会需求为标准，因此商务英语学 生职业能力培养和提高应以人才需求为目标。需求分析 （Needs Analysis ）作为一种工具， 被广泛运用于校验课程设 置和实践教学设计的有效性。通过需求分析，商务英语专业 职业能力实习、实训科学设计与有效实施可以更大限度地满 足专业学习者就业、人才市场需求、相关行业发展等诸多方 面诉求。 二、 需求分析理论与研究概述 Brown 将需求分析（也称作 Needs Assessment）定义为 一系列收集信息的活动，设置能够满足某类学生群体学习需 求的课程通常以这些信息为基础 ［1 ］。Hutchinson 和 Waters 将需求分析定义建立在“需求”和“缺乏”基础之上。其中 “缺乏”主要表现学习者在目标情境中所需能力和所具备能 力之间的差距。此定义把语言需求视为一种学习者和社会的 协商过程。 Witkin 和 Altschuld 把需求分析视为一个系统过 程，目的为决定设置课程优先性、组织改进和有效分配资源 ［2 ］。 在 ESP 研究领域， 许多研究者已形成自己的需求分析模 式。需求分析模式始于 Munby 提出的交际需求过程， 过程包 括参与者、目的领域、情境、互动、工具、方言、目标水平、 交际实践和交际关键点 9 个组成部分。 Tarone 和 Yule 在目标 情境分析框架下， 在 Munby 模式基础上， 增加了整体、 修辞、 语法―修辞和语法 4 个层面的组成部分。 Jordan 将需求分析 分为“目标情境分析”和“当前情景分析” 。这一分析模式 在 ESP 和 ESL 的需求分析领域最具影响力。 需求分析理论常被运用于学术类和职业类成人语言课 程设置的研究中。 Eggly 运用需求分析进行英语语言能力和 成功美国实习医生之间的关系研究。 Lambardo 以 200 名学生 为实验对象，调查研究学生的需求以及学习英语这门外语的 态度。 Al-Busaidi 调查研究英语二语习得者的学术需求。 Almulhim 研究来自 101 家公司代表不同部门的沙特员工的 语言需求。 在 ESP 教学领域， 需求分析被运用于不同目的的 课程设置研究，由此可见，商务英语实践体系构建，实习、 实训模式研究以该理论为基础，具有一定科学性。 三、商务英语专业人才职业能力需求分析 需求分析是指通过内省、访谈、观察