社会资本领域看远程教学知识管制.docx

精选文档 精选文档 PAGE 精选文档 社会资本事域看远程教课的知识管束 人类行为发生于相互之间的交易和互动关系之中，而这些行为主体和相互之间的关系就构成了社会网络的主体。依据行为主体之间交流的 频次和渠道的不一样，格拉诺维特（Granovetter）将连结区分为强连结和弱连结两种种类。对于强弱连结的界定，格拉诺维特设计了四个指 标，分别是互动时间、感情强度、亲近水平以及互惠行动的内涵，但并没有明确指出用来鉴别强弱连结的标准。可是，广泛的共鸣是将强连结视为一种互惠性或回报性的互动行为，弱连结则是非互惠性或非回报性的互动行为，而无连结则代表著无互动关系存有，因此连结强弱的界定事实上是一种水平的区分。格拉诺维特以为“弱连结”固然不如“强连结”那样牢固（金字塔），却有着极快的、可能拥有低成本和高效能的流传效率。 汉森（Hansen）提出弱连结的优势在于知识的搜寻阶段，也就是追求解答的定位上，而由于弱连结对于知识从主体到主体之间的传达则存有必定的惰性，这也是由于弱连结的天生不足，比如个体间较为离疏的社会关系造成的。于鹏（YuPeng）则提出，对于复杂构造行为主体之间的弱连结关系更为有益于创新行为的产生。在远程教育语境下，由于现代教育技术的发展，更多的采纳将海量的数据依据语义网络相互连结，对于同一个知识可以有多种多样的思路和解决议略，而获取这些不一样策略其实不需要更大的开支，抛弃随意的解答也不会造成未知的社会学关系的损失，进而可以为行为主体供给多种业务流程和解决方案，有益于保持行为主体的相对独立性，在方法的弃取上可以不用考虑社会关系的影响，较简单产生方法的创新。由于弱连结意味着行为主体并未深入嵌入到社会网络关系之中，因此较少遇到关系网络的限制与拘束，利于独到性的创新活动。在知识传达阶段，弱连结方式的知识共享主要采纳鉴于开放共享的知识搜寻平台，相对于强连结反倒可以节俭知识交易成本。 社会资本散布在远程教育知识生态系统中更趋近长尾化 而依据社会资源学派的看法，在远程教育知识分享生态系统中，知识 的获得理应是属于整个集体的权益。在互联网 技术的带动下， 更多的学习和指导活动被引入开放式知识平台之中，一个相像的模式 看起来也正在形成，即学习的“长尾”。传统的学校教育模式只好供给数目有限的课程，而在线教育的方式能供给的专业目录几乎是不受限制的。教师之间可以经过该平台借鉴其余教师对于知识的分享并丰富到个人的讲坛中，而学生可以获取更多渠道的学习支持服务。与此对应的，鉴于强连结的课件和网络课件仅有讲课的教师和课件作者保护和支持，在知识传达的难度上要远远大于位于尾部的大批分别性的知识。因此，怎样最大化弱连结的优势，降低强连结的不利因素，是社会资本在现代远程教育新状况下亟待解决的问题。 蓋滤臨灯斓钾珐蒌涛酾谀蘚濫掺雙。 “长尾”现象带来的变化同时在个人、睁开远程教育的高校和社会层面发生，就远程教育高校的层面来说，其教师的角色表现出知识的生产者与花费者交融的趋向，其内部构造表现出扁平的反教课任务控制和激发自想法识的趋向，其凝集方式表现出更激烈的责任和道德质量凝集，而不只是利益凝集的趋向，其运行纽带表现出依靠知识和信息传达而不是权利的色彩传达，特别是个体与网络集体的交流、互换和交融更为宽泛深入。 镔谠嚳贱癫瘓级缡鸣蓮骅帜滟閃癫。 知识管理的应付策略 从“主体—客体”向“主体—主体”的转变 远程教育的目的就是利用现代多媒体信息技术和网络技术让学习者可以随时随处的自主学习。可是，由于面授是最自然的知识分享方式，加上教课服务的供给者在达成了教课资源的录制和推送此后边临教课者与学习者分别的状况，极大的增添了学习者自主学习的难度。而传统采纳的形成性查核和学习成效评估由于采纳复杂的专用的系统，并且是由教课任务单向指导学习者的学习，是一种从主体到客体间的互动。其互动过程包括两个阶段：第一个阶段是以教师为主体的知识单向推送；第二个阶段是以学生为主体的单向知识接收。两个阶段之间并没有有针对性的交流和交流。很明显传统模式拥有好多的限制：第一，顆啟鐺屨飓氈脑鹞罌冻餒壽謹骠惲。 只有专业的机构和威望精英才是知识的创建者，尾端的知识花费者没法创建知识；第二，在流传渠道上，由于教育系统的专业分工，知识在流传时会遇到路径影响产生递减效应，还有一些知识会由于流传者的个人好恶得不到流传或是发生失真；第三，由于学习者位于知识流传链的最尾端，其对知识推行再创建和流传的水平没能获取发挥。 癲廚启鈴鎢鱔腸执鳗釀嘯檷饵勱贼。 社会化网络的浪潮将社会资本在集体之间扁平化，个体之间获取资源的方式和渠道都大大增添了，而鉴于的信息技术的采纳推进知识管理策略从“主体—客体”向“主体—主体”转变。异步的线上交 流采纳主体着重的方式来推行，另一方面，异构的知识又可以采纳建议系统等方式有效率的组织起来。采纳将散布式的数