初中生物学探究性实验的教学实践.pdfVIP

初中生物学探究性实验的教学 实践 初中生物学探究性实验的教学实践 新的中小学课程标准明确提出了以“学生发展为本”， 追求全体学生全面发展的课程理念。在生物学教学中，探究 性实验教学是推进上述理念的贯彻、培养学生的好奇心和求 知欲的重要途径。本校目前未参加新版教材的试点，使用的 仍是原《生物》教材，那么，立足于课堂教学和教材中的实 验内容，变验证性实验为探究性实验来实施探究性实验教学 是否可行呢?对此，笔者进行了思考和尝试。 1对初中学生实施探究性实验教学的可能性和必要性的思考 大量资料显示：初中学生求知欲旺盛，对未知事物具有极强 的好奇心，是知识和能力发展的重要阶段。从学生认知发展 的角度看，初一年级学生的思维已经摆脱了具体事物的束 缚，能根据种种可能的假设进行推理，相信演绎得到的结论； 能产生、理解和验证命题。 探究性实验教学是在实验教学过程中，创设一种关于某一实 验的类似科学研究的课堂情境，引导学生收集相关实验资 料，然后使学生通过自己动手实验，获取特定的实验结果， 并在实验结果的验证过程中提高实验能力的学习形式。它不 仅仅让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过这个过 程，培养学生探索思考的习惯和能力，最终使学生的科学素 第 2 页 养得到一定的提高，为学生的终生学习奠定基础。 2探究性实验教学实践 以现行初一《生物》教材“绿色植物在光下制造淀粉”的实 验教学为例，变验证性实验教学为探究性实验教学，取得了 较好的效果。 知道绿色植物在光下制造淀粉；了解科学研究的一般过程， 让学生在亲身参与实验设计的基础上了解实验设计过程中 应该注意的问题。 首先进行“绿色植物制造淀粉”实验教学，通过学习学生不 仅知道叶片中含有淀粉，而且还了解了对叶片中的淀粉进行 鉴定的方法和操作过程。而这些方法和过程是在研究光是否 是光合作用的必要条件所必需的。因此实验“绿色植物制造 淀粉”是知识和方法上的铺垫和准备。 在学生得出“绿色植物制造淀粉”后立即设疑:光是不是绿 色植物制造淀粉必需条件，教师不作任何讲解而引导学生分 析作出假设；接着学生分组，以实验“绿色植物制造淀粉” 中所学的方法和知识为基础设计实验方案；然后教师组织各 组讨论交流，并且改进实验方案；在此基础上学生实施实验 方案，得出实验结论，同时验证自己的假设是否正确。 在此过程中，既可以激发学生兴趣，又可以培养学生的科学 第 3 页 精神；让学生大胆尝试自己设计实验方案，以培养和提高学 生的思维分析能力；并在各组交流讨论过程中，通过学生质 疑以及教师提问等形式帮助学生了解本组设计的问题所在 并且加以改进。在此过程中渗透进行“对照设置”和“变量 控制”等实验设计中应注意的问题的教学，以提高学生的科 学素养。 3教学体 3.1立足于教材内容，在七年级实施探究性实验教学是切实 可行的。 从本次探究性实验教学实际看，学生在课堂上自始至终都能 按照教师的安排进行各项教学活动，并且能够完成各项教学 任务。尤其是在实验设计这一探究性实验教学过程难度最大 的一个环节中，基本上所有小组的组员都能彼此合作、相互 启发，各小组都能较好地解决溶解色素、检验淀粉和设置对 照等问题，仅仅在控制变量上有所欠缺(许多组提出:取两盆 植物，一盆放在光下，一盆放在暗处)。而且经过分析讨论 后，学生们也能知道自己的设计存在欠缺的原因，并且知道 变量控制在实验设计中的重要性。 如前所述，实验方案设计是探究性实验教学实施过程中的重 要环节，也是难点，涉及到相关的基础知识和基本方法。例 第 4 页 如:设计本实验时，需要在明确研究目的的基础上对淀粉的 鉴定方法、叶片中的色素去除方法、对照设置和变量控制等 知识有所了解，否则会直接影响到学生能否顺利地完成实验 方案设计。因此，需要教师在让学生开始设计之前，进行相 关知识的复习巩固或知识介绍.作好铺垫.以保证课堂上的 探究性实验教学的顺利实施。 第 5 页